小祝是六年级一个特殊的孩子，遇到不顺心的事儿，他一律武力解决。和同学们有冲突，人家还没烦，他立即火冒三丈，这样的他就像浑身长刺的刺猬，时不时就有同学来找老师告状。我决定约他一起好好谈谈，帮助他认识到自己的不足。
坐在我的办公桌旁，小祝画了一幅画——《我的家》：一棵大树在左边，树上有一只鸟，一个鸟巢，树上有5个果子，三个人在树下，一个男孩踢足球，另一个男孩在中间，还有扎两个马尾的女孩子，三个人都很开心……然后他告诉我，那个头发竖起来的男孩子就是他，他和另一个男孩在玩，妈妈在旁边，还有一个妹妹，这幅画里没有爸爸。我问他：“怎么没有爸爸呢？”他生气地说：“爸爸经常打我，不喜欢爸爸。”说着，他卷起了裤腿，让我看爸爸打他留下的伤痕。安抚他后，我请他在纸上写下只给自己看的愤怒的话，如：“爸爸，您打我，我很生气，我想对您说，其实我也想做个好孩子……”告诉他，没有别人看到他写的内容，他可以自由地表达自己的愤怒。当他写下感到愤怒的话后，他的情绪有所好转。接着我请他说他画的画：房子在中间，比树大，有烟囱在房顶右面，三个窗户，正面两个，侧面有一个，经过装饰的大门关着，门前有弯曲干净的路，房子右边有一圈篱笆，圈着池塘，水里有三条小鱼，荷叶……等他说完了，再次请他看自己写的心里话，他不好意思地脸红了，我告诉他可以撕掉它们，丢进卫生间用水冲走，让我们的愤怒也随之消逝。然后引导他先改变自己的态度，主动做好自己的事情，相信爸爸的态度也会做出改变。
通过和小祝谈心，我知道了他的爸爸工作忙，经常不在家；妈妈理发，也忙。他吃午饭、午休在托教，放学在托教做作业再回家。父母偶尔知道他在学校犯了错，脾气暴躁的爸爸总是非打即骂，有时气急了就狠狠地揍他。除了打还是打，缺乏耐心细致的教育，造成了小祝破罐子破摔，在家里什么事儿都不说。
我有些理解小祝为什么像刺猬一样扎人了。看着他淘气又可怜的样子，我想到，坐在我面前的小祝，其实是最需要关爱的孩子！
这个孩子的偏差行为是为了化解父母教育方式（暴力）的冲突和压力带来的冲突与压力，孩子借着自己的问题行为来维系整个家庭的平和，形成“问题儿童”。我决定从关心小祝的学习和生活入手，引导他正确对待自己的问题，完善自我。
我告诉小祝，其实我们可以想办法控制自己的情绪，当坏情绪来临，我们可以学会迅速冷静，这样避免犯更大的错误。“如果你是受害者，那么你会有怎样的心情呢？怎么做才对？”启发他思考，怎么做才能不伤害自己也不伤害别人。他认真想了想，告诉我，可以把自己的愤怒写下来，冷静下来，再沟通。他还说，回家后会和爸爸交流，好好学习，叫爸爸再不要揍他……我请他课间随时来找我谈心，合理宣泄自己的坏情绪。
过了两天，小祝来找我汇报，他回家主动和妈妈说了。他也试着邀请伙伴和自己做游戏，做到彬彬有礼，保护自己不受伤害更要保护玩伴不受伤害。说到自己过去的问题他有些难为情，分析了原来没有人和自己玩的真正原因:同学们怕受到伤害。在爸爸回家后，他试着汇报了自己的情况，“我已经长大了，我会努力加油！请爸爸不要再打我！”爸爸接受了他的要求，并和他进行了约法三章。
连续几天，小祝下课都来找我，有时说自己的进步，学习比以前认真了；有时说爸爸不再打他，回去能和父母交流在学校的表现了……对他的点滴进步我都给予鼓励，偶尔也给他一些建议。过了几天，小祝跑来对我说，“老师，我可以管住自己了。”他说和同学吵起来时，克制自己，没有去打同学。我肯定了他的进步，并建议他以后就要这样控制自己的坏情绪。小祝的爸爸到学校来和我交流，表示今后会改变自己的教育方式，支持配合老师，多关心孩子的成长。我试着邀请班上各方面表现优秀的孩子共同努力，一起帮助小祝同学，碰到小祝犯错的时候，大家监督提醒他。坚持一段时间后，他高兴地跑来告诉我，有同学愿意和他一起玩儿了，我也很高兴“小刺猬”慢慢收起了自己的刺儿。
心理学研究表明：有攻击性行为的儿童，和其同伴的关系一般都较差。学生的攻击性行为是不良心理的反映，因此预防和矫正学生攻击性行为,从根本上说,应该从培养良好的心理素养着手。面对这样的孩子，我们更多地是抱着真诚一致的态度，向他请教，“你能不能多说一些？”然后，让他来解释，给他一个解释的欲望，给他不同的建议供他选择，激发他的思考。作为老师应更多地给这些孩子以爱，帮助他不再孤单，让同学们能慢慢成为他的好朋友。
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