2022年出台的《语文新课程标准》对第二学段（三四年级）的写字要求是：用硬笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。这个要求旨在让学生养成良好的书写习惯，提高书写的美感和质量。
部编版四上第一单元“语文园地”书写提示出现的字体是带体的字，这些字书写大气、笔画舒展。鉴于此我们对四年级孩子提出的写字计划是：作文格——横线格——无格。
田字格的书写在三年级时已基本过关，我们把整一册要写的字全部集中起来放在田字格上，这些字的字体都是大气、舒展的，让孩子们在作文格中临摹这些字。
在教学过程中发现孩子并不能很好地临摹，他们在田字格中能把这些字写得大气、舒展，但是在作文格中似乎遇到了困难，提出的要求是：在作文格中同比例缩小，但有子在作文格书写的过程中字的笔画并不能写得很舒展。经过团队的商量，老师们也试了很多种方法，终于想出来解决方案：在作文格上点出横中点，竖中点。这个方法解决了一部分孩子在作文格中也能写出带体的字，但还有一部分孩子并还是写不好，写不出带体的字。
团体继续想办法，最后决定采用导师制，在作文格上能写好字的孩子将成为导师，一个导师带两个导生，导师提前把第二天要书写的字写在导生的本子上，导师给这两个导生分别写写一遍的量，导生则写两遍，要求是：字必须要和导师写得一模一样。导师也不是固定的，当导生写的字超过导师时，导生可以升级为导师，导师则变成导生。这个机制很好地激发了孩子们写字的热情。
小博的字是写得不错，但还没达到导师的级别，我鼓励他：“再努力一把，你也很快可以成为导师了。”每天放学他都要求留下，理由是教室比家里更有写字的氛围，并且写完了家庭作业可以立马给老师改，可即刻得到反馈。
周一我要开教研会，便对小博说：“今天何老师不能留你了，我要去开会。”他点头答应了。等六点钟开完会回到教室，发现小博还在教室里写字，我有点生气：因为今天要开会，我和他家长沟通是不能留他的，这个点还没回去，家长肯定会着急，我命令道：“赶紧回家，家长该着急了。”他有点不好意思说：“小荷老师，我立即回去。”边说边收拾书包。看着他走出教室门，我也就去食堂吃晚饭了。吃完饭返回教室，收拾了一下自己的物品，也准备下班回家，这时天已经完全黑了。我路过六班教室(我们班的英语教室)时，发现他们班的灯是亮着的，我很好奇：这么晚了，还有谁再教室呀？我推开门发现小博坐在教室后面在写字，他看见我进来了有吃惊也有害怕，大概害怕我会批评他，我问：“还在写，写完了吗？”小博回答道：“我还剩两个字就快写完了，我可以写完再回家吗？”望着小博期待的眼神，我同意了。写完后，他问我可不可以先批改他的作业，我欣然同意了，他的字达到了当导师的水平。
小博沉浸在写字中，全神贯注、全身心地投入。这种状态给他带来愉悦感和成就感，这就是所谓的心流状态，在心流状态中会感觉时间过得很快，可以提高学习效率和个人满足感，乘风破浪的少年，加油。
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