语文教学的过程，实际上就是教师引导学生潜入文本，品味、咀嚼、涵泳文字，与编者对话，与课文的作者对话，与课文的主人公对话，实现学生个体与文本内涵精神共鸣的过程。
“超越教材”强调“”在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓阅读内容；二是力图从质的角度提高阅读品位；三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养的基础。“超越课堂”强调“课堂小天地，天地大课堂”。一是强调语文即生活，加强语文与生活的联系，开拓学生语文学习的领域，二是扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，进而培养学生对人类的悲悯和对生命的敬畏。
“超越教师”强调教师要“和学生一起幸福成长”，一是教师要自我超越，成为不断学习、不断创新的人；二是引导学生超越教师，在教师的指导和帮助下，学会质疑和批判。
教育，从本质上来说，就是人的自我发现和精神成长。主题教学，坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。
我们遇到一篇课文时，不可能从头至尾读到一个词，就学习一个词，读到一句话就学习一句话，进行平推式的学习。
充当主题的这些语词，因有丰富的内涵和意蕴，加之教学的层次性着力使之内涵逐渐丰富，留在儿童心中的就不仅仅是一枚果实，而是一粒种子。
主题教学，就是希望让这种“语词即情感”的敏感力，在儿童的母语学习中，能够潜移默化地生长。
在文本内容上，“主题”不完全等同于文眼。
备课中，读到“文眼”，就可以进而编织课堂的“学眼”，整合各种阅读资源，生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”为形式，牵主题的一发，动知识能力体系的全身。“文眼”不一定就是儿童的“学眼”。文眼从文章创作的角度提出的，主题教学的主题不仅仅要从文章的角度，还要从儿童生命发展的角度来看，因此，有些文眼不一定就是儿童发展的主题。
主题教学，体现了自然和生命价值，及其与课标“三维目标”的统整。
每一个“主题”立意都可以串联起完本的字、词、句、段、篇串联起一个动人的故事、一段难忘的历史、一份厚重的思想与情怀。主题立意往往又是儿童语言和精神同生共长的结合点。
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