依标扣本，上好大单元复习课

                依标扣本，上好大单元复习课

      今天受教研员王老师邀请，为全县九年级历史老师们做一节示范课。不能算是示范课，只能看做一节交流复习研讨课。

    中考备考的复习课，我一直的理念是，课堂大容量，一落实基本知识点的背诵梳理知识网络的构建；二直击中考，落实学生历史史料解读能力的培养和历史核心素养。这节课复习的是九下历史第五单元二战后的世界变化。这单元包含三组大概念，一种无硝烟的对抗（冷战），二种社会制度的发展，三洲人民的解放。

      设想本意是，把本単元四课内容复习完，试课发现课堂容量太大，只选取了前2课冷战和战后资本主义的变化。回顾这节课做的比较好的有以下几点：

1.从课标层面看，有大单大概念的意识，能比较好的体现2022新历史课标要求，紧扣课标、回归课本做好一轮复习。

2.从课堂教学层面看，教学流程完整，能体现教研室倡导的自主学习、合作交流、课堂展示、课堂训练、巩固达标流程。为我们中考提供了比较好的复习课思路：明确课标要求 ，回归课木梳理考点 知识构建 ，补充史料解读落实能力训练，直击中考，感受真题特点。

3.从学生层面看，有一定的学生自主意识，能体现“两小工程”。

4.从教学方法层面上看，能够较好的落实年代尺、思维导图等历史学习方法，既夯实学生基础，又训练学生思维能力。

5.从教学内容层面上看，能依标扣本，较好运用历史课本和教学史料，落实学生历史学科核心素养。

    我的几点思考困惑：

  1.复习课上，历史基本知识的处理和历史史料的解读之间的取舍矛盾，如何在课堂上更好体现？一轮复习课是该突出基本知识点的记忆，还是材料解读能力？这两者该如何更好取舍？才能达到课堂效果最优化？.历史知识的拓展整合，如何才能达到最大化？中考历史复习是必需要对“知识”进行梳理归类的，但如果只是进行机械的“再现”和“记忆”，这样的复习效率几乎为零。知识只有在情景运用中才能转化为能力，只有“用”起来，这个知识才是学生他自己的而不是老师的ppt上的。如何更好地创设历史情景，让学生真正把历史用活？本节课上学生自主梳理年代尺，画思维导图，用时较多，（考虑的是通过写关键词画思维图牢固建立学生自己历史体系网，导致史料解读环节时间太紧，没有达到应有效果。

    2.课堂如何更好的体现学生自主学习？九年级下册基本是网课讲的，效果不好。如何处理好，课本和教辅的关系，如何处理好教师和学生之间的角色互换，从而更好的把课堂变为真正学生自主学习的学堂。进而全面提升学生历史核心素养。

3.小组合作如何更好的体现在复习课上，不流于形式，真正起到小组合作的作用？如何更好的发挥小组长作用，让更多学生积极参与到课堂学习中。特別是程度不太好的学生。课堂如何更好的处理不同层次的学生，即让优等生吃的好，又让中等生吃的饱，还让待进生吃的着。

    我们历史老师该如何认真解读课表，紧扣课本、扎实有序做好备考复习，向课堂要效率，向课堂要质量，减轻学生的学业负担，落实新课标的大任务大单元教学，是我们永远学习思考的话题。