在本周学习内容主要是：
① 姬老师带领大家看见我们齐读的状态及结果；
② 找到为什么我们的目标是齐读，但没有达到齐读的原因是什么？
③ 什么是团队？
④ 我作为团队中的一个人我应该怎么做？
⑤ 如果我自己单独一个人我要怎么去实现自己的目标。
在这个过程当中，我看到姬老师的做与自己做的不同的点：
1.当姬老师听到大家已经读书读的不整齐的时候，姬老师是在黑板上楔下了“我已经听不清大家读的是什么了。”
当大家看到姬老师楔的内容的时候，并也感受到我们整体的状态后，都停下来了，看看接下来怎么解决这个问题。
自己在过往的工作当中的做到是一看见孩子没有按照自己的意思来，更多的情况下就是说教，尤其是一看见都齐读都不齐了，做题都做错了，就立刻嚷嚷起来了，“给这个改改”，“你都没听见吗，读的这么不齐，我们的目标是什么？你觉得你做的咋样？”
一通对孩子的教训，并且收获到的是孩子一张张不服不满的脸。
姬老师这么做，让整个环境多了安静，少了指责与抱怨，并且让孩子们自己去思考原因是什么？而不是我以为的你怎么怎么样，到最后自己有可能不给正确的方法给到孩子，有可能你会把正确的方法给到孩子。
我看见了自己不被孩子们学习的原因，我看见了自己是怎么和孩子的关系越来越远的，所以自己一定要调整，用身教来带动孩子，用引导带领孩子思考。
2.姬老师的发问：
为什么读着读着及越来越乱了呢？
为什么有一些人读的快，有些人读的慢呢？
为什么读的过程中越来越听不清大家在读的是什么，谁来告诉姬老师说，为什么？为什么呢？
这是你读的快的原因，是这个意思吗？就是你为什么会读着读着读的越来越快，……是这个原因吗？是不是？是因为印什么呢？我只在乎什么？我只在乎我自己，怎么了呀？
我之想让我自己好受，你好手什么样？你怎么就好受了？你读的越来越快你就好受了吗？
就是，我为什么和大家的速度不一样了呢？为什么和大家思考的速度不一样了呢？是因为什么呢？是因为我只怎么了？
只在乎什么呢？为什么你读的时候和大家的速度不一样了呢？因为什么？
因为什么了啊？
我只在乎什么啦？
我只在乎我自己想干什么，我只在乎什么？
我就敢什么了？
对，我只在乎我自己相干什么我就干什么？我只在乎自己相干什么我就干什么，结果就变成我和大家速度不一样，那你想干什么呢？为什么的你的速度越来越快，为什么你的速度和大家不一样，你想干什么呢？你当时想的是什么？你为什么当时想和大家的速度不一样呢？说是因为我只在乎我自己想干什么就干什么，对不对？那你想干什么呢？
我只在乎我会了我就可以快乐，是这个意思吗？还有什么，你再想想？好，其他同学也再想想，其他的同学再想想，为什么我和大家的速度不一样？为什么到最后变得越来越听不清了？
姬老师之后又向其他的同学了解情况。
在这个过程当中，姬老师一直在引发大家的思考，和目标不一样的原因是什么？一层层深入，让孩子去思考，是什么样的想让自己有了这样的行为。
这个过程是让孩子去了解自己和认识自己的过程，是让孩子去思考自己做这件事情的意义是什么，这样的的学习是主动的，积极的、开放的过程，是自己看见自己，自己要改的过程。
而自己的所选择的方法会是更大一通的说教，并且这个过程中自己所表演的状态就是我多么多么的对你好，你一定可得一次就改好，你看我多么的为你付出，多么的贴心，多么的为你好。
自己一番这样的演说，让孩子最大的感受是就是烦你，真的好烦，总觉得自己知道的可多，你知道的和我有什么关系呢？烦你，讨厌你。
3.不断的了解孩子们的状态，让孩子打开，再打开，一层层的延展，都会有什么样的情况？让孩子们清楚除了有这样的原因，还有一二三四种原因？那怎么解决呢？我们再试试，看看我们再次的齐读的结果怎么样？
在这个过程当中，姬老师没有具体的给到孩子们用什么样的方法，同学们应该怎么做，而是让孩子们思考，是什么原因就不齐了呢？当孩子们自主记住自己要做什么的时候，自然齐读的状态就好了。
姬老师给孩子们的思维拉开，让孩子们都看见，让孩子们清楚原因在哪里，孩子是自动调整的过程，并且在这个过程当中，孩子的自信也会增加，因为这其中的看见我也有想到呀，是让孩子在规则的范围内自己拉了一条线，让自己督促自己学习。
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