信息技术窥见分数意义

                              信息技术窥见分数意义

                              分数认识单元复习感悟

    连续几个星期学习了分数的认识这个单元，我总感觉还是不能熟练的理解分数的意义，这更是分数认识这个单元的重难点。然而同分母同分子的大小比较，孩子们反馈的情况还是非常不错，同分母分数加减法更是掌握的得心应手。但是只要跟分数意义联系起来，学生的分析能力喝分析问题就出现状况。

    我设计了几个题目，通过这几个问题，更能够精准的找到问题所在。

    课前，我让小组讨论，分别说一说对分数的认识这个单元的收获，如果让孩子们写出来就可以是一副思维导图。然后全班汇报所掌握的情况，当然我利用的挑人功能，这样避免那几个学霸给我秀恩爱。这样随机的选取同学，更能有效的知道学生掌握情况，以及小组讨论情况，及时没有深度的学好，也能通过小组交流有一些收获。

    然后出示了几个问题。

    第一个问题是连续对折两次，每一份占总数的几分之几？结果呈现出了还有3个同学的错误率。这或许首先认识到的还是那个两次，没有思考的直接选了二分之一。要不然就是压根对对折，对分数的意义不理解，从而导致与错误。这样的题目在课本，练习中经常出现，就其目的还是分数意义的理解。

    第二题是同样两杯水，小刚喝小强每个人分别喝了和，那剩下的谁多？这个题目除了让孩子们比较大小，还得找到剩下。这里有一个逻辑，喝的多剩下的少，喝得少剩下的多。但是答案的选项又把小刚小强调换了位置。进一步增加了孩子们对问题的细节注意。几个方面结合，正确率才19%。那我从选B 的选项中连续抽取了几个同学回答，都能够很好的找到问题中的数量关系。可是发现结果错了。

    第三题在一个等边三角形为2厘米喝等边三角形为1厘米的面积关系，小三角形是大三角形的  几分之几？这次结果人数分别是5人，6人，9人。基于这样的情况，我给到了孩子们小组讨论的时间，让孩子们真正去分析大三角形到底有多少个小三角形？在2次投票的结果，非常明显的没有，，，然后和的人数都增加了3人。说明还存在争议，那我先从错误的挑选出一个同学来说明自己的理由，毫无疑问是一个是1厘米，一个是2厘米。这会儿选的同学肯定就按捺不住自己对问题的理解。当然也得从选项中去挑人，要让他知其然还得知其所以然，不仅仅是凭着感觉选了正确答案。通过学生的生生互动增加了对大小（份数）或者说平均分成了多少份的理解。

     第四题这个题目也是两种思维，首先得小于，然后还得是最小，本来小于那前面的减数就得最大，这个逆向思维很重要。特别是对三年级的学生，还是比较单一的直观的思维，所以在课堂上我们得多培养孩子们的抽象思考以及逆向思维等等！

    最后一个题目就是最简单，正确率100%。孩子们能够准确找到总天数，然后再找到份数，分数就显而易见。