在停课不停学的大背景下，我们的孩子也开始了如火如荼的网课学习，最先开始的两周仅仅是借助《周宏海名师工作室》的疑难专题进行有针对性的复习，后来明确要讲授新的内容了，开始利用四川省资源平台。
在这个平台上，我两个班的孩子进行了一年级下册二单元《观察物体》和四单元《有趣的图形》的学习，能够选为省平台资源,老师的授课内容和老师本人肯定有过人之处，但是通过两个单元的学习后，不免觉得省平台仅仅是讲授了书本上的知识点，没有拓展，没有拔高，甚至六单元的内容只讲了一半就嘎然而止……，始终让我觉得不得劲，于是我提前观看了国家平台资源。这一看不得了了。
国家平台还有清华附小的诸位老师讲授的，一班而言两节课由一位老师负责，当然,并不是说清华附小的老师如同“神一般”的存在，但他们在授课的过程中确实有非常多我学习的细节，例如，在《美丽的田园》一课,教学目标主要就是让学生在多个信息中找出有效信息，老师给孩子们指出“当信息较多时,先分类、再去有序的数数”。我太喜欢他们学生的回答了，学生在回答时都会不由自主的说“我从左往右数，小鸟有.......”这样细节的落实(有序观察）不仅培养了孩子们良好的观察力还训练了他们语言的严密心和逻辑;
更有甚者，在《数豆子》一课，老师的授课真让我拍案惊绝，不由感叹太棒了！棒点1:笑笑说“我先从我的豆子里拿出10颗，在用剩下的和它做比较，剩下的和这10颗差不多,所以我估计有20粒左右”。这不就是我们说的“估”不是凭空想象，而是有理有据吗！？学生怎么去估？她们甚至有的连估的意思都不清楚！通过这一环节的设置，不就让学生明白，我要找一个依据才能让我估的和实际的差不多吗？！第二个让我记忆深刻的点在于授课老师对绿圆三的处理，如图拨一拨、认一认97、98、99、100，教科书为什么要设置这一环节？我自己从未去想过，但授课老师是这样处理的“请连续拨出这几个数”学生通过前面的学习，知道，逐渐加一，99到100这里，个位加1，就变成了个位有10颗珠子，十位有9颗珠子，老师问“你们觉得这样对吗？学生说“不对，因为我们学过个位满十向十位进一”老师继续拨，就变成了个位么有珠子、十位有十颗珠子，老师继续问“这样对吗？想一想，100是几位数？我们拨的只在数位的几位数？”这个引导真的太棒了！学生说“100是三位数，我们现在只占了个位和十位，现在只是两位数！”老师最后丢出“个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一”最后计数器上只有百位一颗珠子了。你们看，如果是我自己我完全不明白教科书在这里设计这一环节的目的，老师确把它弄的明明白白,即让学生复习了旧知、又让孩子一步步看到了“十位满十，向百位进一”的过程，同时，老师还展示了100的三种拨法！
不得不感叹这些老师对教材的熟悉，也非常感谢他们的展示，每当我听课的时候，我都觉得，一页内容，要记录的太多太多了……，我的感想如此，学生们呢？他们真的听的进去吗？她们也能和我一起感同身受吗？我们一起来看看成都市一年级学生的调查结果。恰巧，今天我通过APP对孩子们进行了一单元的模拟测评，结果非常不尽如人意，如图所示：两个班的孩子错误率最高的都是同样的题，是的，这样简单的两道题，得分率超级低，查起原因，竟然绝大多数孩子根本没有听题，题目要求写算式，他们直接写得数！通过这次测评，我知道，有的孩子是无法和我对国家平台的课产生共鸣的。
今天看到的成都市教科院发布的《开学后建议》真的很实用。孩子们，我们开学后一一来实施吧！
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