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被扼杀的…… ——关注课堂上的生成

被扼杀的…… ——关注课堂上的生成

作者: 93bd497780ed | 来源:发表于2019-02-24 07:54 被阅读507次

      “方长不折,启蛰不杀。”又是春天了,万物都开始生长。同样,我们的孩子也开始生长了。但是我们不能在不经意间扼杀孩子的成长。

        当我们做老师的在报怨课堂上是一滩死水、学生启而不发的时候,我们有没有想过:是谁封住了孩子们思维的闸门?当我们在报怨教育体制扼杀了孩子们的个性时,我们有没有想过,我们也在充当扼杀孩子们个性的帮凶。本学期听了很多的课,每次为不少孩子的精彩回答而暗自高兴时,甚至怦然心动时,也为老师对他们的评价或指导而失落,继而为我们的这些有个性的孩子感到悲哀。

片段一:《我多想去看看》

师:老师读的与书上的有什么不同?

生:老师少读了一个遥远。

师:你知道“遥远”是什么意思?

生:是很远的意思。

师:你能用遥远说一句话吗?

生:遥远的广州有我的爸爸妈妈。

生:遥远的三国有曹操。

……

师:第一个句子还可以,第二个句子好像不太准确。

感悟:

        听到这句话时,贵州毕节的五名留守儿童悲惨的死去的画面就立刻浮现在我的眼前,从第一个孩子稚嫩的童音中,我们能明显地听出她对爸爸妈妈的思念。当时我的鼻子就一酸,有一种想抱住那个小女孩的冲动。孩子内心深处浓浓的思亲情却被老师一句还可以给冲淡了。孩子们爱心的培养、感情的积淀是需要我们做老师的努力去激发、去培养、去升华的,我们应该给孩子们心中的爱注入欣赏的活力,让孩子们的心中永远涌动着爱的活水,二而不是封闭和压抑。

      “遥远的三国有曹操。”这样的回答对于一个刚刚进入一年级的孩子来说,我感到用“精彩绝伦”来形容似乎并不过分。从中我们听到的是一个孩子的宽广的阅读面和对读书的兴趣,听到是一个孩子对“遥远”一词的“时空远”的两层含义的一种感觉,这就是语感。这时候,他得到的应该是老师充满惊叹的赞扬,可是他得到却是一句“不太合适”。我相信我们的孩子一定想不明白,久而久之,他也会和其他孩子的想法趋于一致了。其思维发展的结果就可想而知了。

片段二:儿童诗写作《窗外》

师:你能按照这样的形式,发挥自己的想象了,补写小诗吗?

生:月光从窗外走进来,

告诉我们窗外的     

生:风儿从窗外走进来,

告诉我们窗外的   

生:老师从窗外走进来,

    告诉我晚上要做个好梦!

师:老师从窗户里走进来,老师成小偷了。(全班大笑)

感悟:

      听了老师的话,全班同学哄堂大笑,那个孩子低下了头。虽然我不知道那个孩子为什么这样想,我相信老师也不知道他为什么这样想。但是这并不重要,重要的是我们不明白孩子的想法的时候为什么没有进一步的追问。下课后,我找到那个孩子,问他的想法。他说:“我本来想说老师的身影从窗户里走进来,可是一慌……”我明白了:在孩子的思维中,老师就像一个张丽翅膀的天使,这时,老师就是爱的化身,从窗户费劲他的心中。仅仅少了一个追问,可是对于孩子来说呢?

……

片段三:《小小的船》

师:谁能在黑板上画一个你心目中的小船?

生:

师:他画的怎么样了?

生:他画的太瘦了。

生:他画的像一个香蕉。(笑)

师:哦,你画的是太瘦了。

感悟:

      本课又一个训练点就是认识“弯弯的、蓝蓝的、闪闪的”等词语,而且如果从“弯弯的”的意思上来说,香蕉是弯弯的,多好的生成呀!再者,月初的月亮确实“很瘦”。学生的这幅画既展现了月亮的特点,又能带动下一环节的教学内容,可谓一石二鸟的答案。然而在同学们的笑声中和老师轻描淡写的评价中,这种良好的教学机遇就被错过了,被错过的还有对孩子学习积极性的调动时机。

片段四:《我多想去看看》

师:谁能评价一下老师读的怎么样?

生:99分

师:你能比老师读的好,得100分吗?

生:(全班小手高高举起,响起自信的声音)能!

生:指名读

师:老师觉得你读的没有老师好,老师给你97分!

生:指名读

师:嗯,你读得比他好,可以得99分!

感悟:

        且不说孩子读的是否真好,单就一句“没老师读的好”就有失偏颇:一年级的学生怎么可能跟老师比呢?再者,即便是看在孩子群情激昂、那么自信的份上,我们老师又何必吝啬我们手中的那点分数呢?给孩子100分,或者更多,或者100再加个大苹果,再外加一个大拇指,又有什么呢?在我们的吝啬中,我们保存了那微不足道的分数,却失去了给孩子们平添自信的机会。

      在我们的课堂中,被我们抹杀的还会有什么呢?……新的学期到来了,经过一个寒假的休息,孩子们的学习习惯、字体等都有不同程度的滑坡,老师也不由得着急了。但是,让我们慢下来,慢慢感受他们的蜗牛般的前行吧。

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