如何提升乡村学校的教育质量

上面安排要召开一个关于“如何提升乡村学校教育质量”的研讨会，学校要大家先各自准备，拟出一个发言提纲来。我并没有先把重点放在“如何”上，而是先思忖一下上面的意思：首先这个研讨会有针对性-----乡村学校，这两年乡村教育衰落是不争的实事，“没学生可教”的窘境在如今的乡村比较普遍，尤其是优质生源的流失更为突出，上面“出成绩”的希望就往往落空，这也令不少乡村学校的管理者尤其是乡镇中学的校长很抬不起头来。据说新上任的这位局长更看重成绩，信誓旦旦的要抓质量，让全县倒数的中学校长表态发言，但是，我确信，这倒数的“帽子”也就会在这几个乡村校长的头上“张冠李戴”，可能是“你方唱罢我登台”的局面。我这样说，并不是要有意跟领导唱对台戏，更不是唱衰乡村教育，只是仅仅靠成绩，乡村长期以来就不占优势，而况今天这样的情况。这新领导就爱个“三把火”，动辄要整个幺蛾子出来，前些日子那个中原地区的厅长不是就有过“惊天了、泣鬼神”的壮举，结果怎样？还不是换来一个年轻生命的夭折吗！另外，随着乡村生源的减少，乡村的优质师资也在流失。本人所在地区的乡村教育日益凋敝，在校学生数十年间由3000左右下降至如今的700多。本来这些年补充到乡村的新鲜血液就有“质量问题”-----学历和院校层次低，再加上专业不对称，年轻教师的成长之路更是“坎坎坷坷”，在这样苍白的底子上要“出成绩”可以说是“奢谈”。

其次，先要厘清这个题目中的“教育质量”。我们常常把学校的教学质量说成是教育质量，其实教育质量与教学质量是有明显区别的。根据《教育大辞典》的解释，教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。最终体现在培养对象的质量上。衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。很显然，教育质量有宏观和微观之分，而我们经常只强调微观层面，即----微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求;后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”

综上，我们应先明确上面关于教育质量的提升是基于教育目的还是学段培养目标抑或仅是简单的“出成绩”呢？

我们还是先来看看2022年新颁国家课程标准关于培养目标的表述：义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。按照这样的目标要求，新课标也提出了基本原则，具体是：坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，育人为本；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。总之一句话，简单的“出成绩”已经不适应新课标的要求，也并非新时代的育人目标。

严格来说，不仅仅是提高教育质量，而是要提高教育教学质量。

首先，学校要重视文化建设，健全德育工作机制，落实立德树人根本任务。抓德育就是抓“牛鼻子”，这是方向问题，也是师生精神面貌的真实反映。贴近学生生活实际、情感体验、道德实践的主题德育活动要常态化，更要将德育活动上升到课程层面。目前，乡村学校的课程体系是不完整的，一方面是没有完整配套的师资体系；另一方面是在“唯分数论”的影响下，学校只注重考试科目，音体美、道德、劳动课等课程形同虚设。

其次，进一步加强对教育规律，特别是学生发展规律的研究和思考，真做教育，做真教育。一是高度重视起始年级的教学。一年级要抓好幼小衔接，降低难度，零起点教学。抓实识字、写字和拼音教学，激发兴趣、培养习惯，增强学生的自信心，提高学生可持续学习的能力。七年级要抓好习惯养成教育和学习方法指导，让学生尽快适应初中的学习生活。二是要抓好阅读教学。小学阶段（特别是一至三年级）语文教学至关重要。阅读、理解能力的提高，对其它学科的学习影响深刻。要制定1—9年级各学期的阅读计划，特别是要指导学生做好阅读笔记、写好读书心得，开展演讲、辩论、朗诵、汉字书写大赛、诗词大赛等活动。各学科要提高质量，也要在阅读、理解上下功夫。三是要高度重视科学、数学的教学，要安排素质全面的教师来教科学，要利用初中的物理、化学、生物、地理老师来指导小学科学课的教学，重视实验操作、户外观察，培养动手、动脑的能力；数学教学要循序渐进，注重与生活实际的联系。强化学生对数学概念、公式形成过程的思维体验，让学生真正体会到数学学习的有趣、有效、有用。四是要加大教育投入，让乡村教师安心干工作。目前乡村学校的教学设施虽然有所改善，但较之城里学校还是有差距。一方面要细化教学设施的配备，如图书是否陈旧、投影是否过时；一方面要改善乡村老师的生活条件，是否有可口的饭菜、是否有清洁的饮用水。只有让乡村老师舒心，才能让乡村老师安心于乡村教育。

第三、抓实教师队伍建设，努力提升教师的核心素养。有好的教师，才会有好的教育。课程改革的成败，关键在教师；教育质量的提高，关键在教师。引导教师阅读、反思、写作、参与课题研究、投身课改实践是提高教师核心素养的有效途径。

第四，抓课改推进，促进常规管理。教学常规管理与课改推进并不矛盾，当课改成为常态以后，将课改要素纳入常规管理就成为必然。要加大过程管理力度，细化教学各个环节的检查标准，完善作业考试辅导，落实减负增效要求。要将课改推进和常规教学情况纳入教师的绩效考评、晋职晋级、评优表模考核细则中，让能真改、有真效的老师受益。

第五，深化义务教育综合改革，做好联校协作工作，特别是城乡校际结对帮扶要做实，发挥“传帮带”的作用，并尝试做好学区化、集团化办学，形成教育全力。

第六，加强家校联系，形成教育合力。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的好坏决定着孩子能否扣好人生的第一粒扣子。乡村家庭留守儿童和单亲家庭孩子居多，这给学校教育带来不少阻力。因此，要积极调动家长的积极性，提高他们的监督意识。学校要主动作为，将家长教育纳入学校教育工作的组成部分。通过微信群、QQ群，家长委员会、家长会、家访等多种途径向家长宣讲国家教育方针、新高考的要求，科学的家庭教育理念、知识和方法，展示学生在学校、班级活动中的亮点、闪光点。提振家长、学生的自信心。完善社区家庭教育功能，鼓励家长结成互帮互助小组等等。只有家校形成教育合力，才能让学生有更全面的发展。

最后，要进一步完善质量评价体系，用评价促进科学质量观的建立。完善小升初考试、音体美抽测的考评和组织工作。要真实反映学校、教师的成绩，做到公平、公正、科学。只有抓好考风才能端正教风、转变学风。

教育专家指出，智育的真正目标应该是让学生的智力得到健康成长，鼓励和培养他们对智力生活的爱好，使他们懂得享受智力生活的快乐。而不是狭隘的理解：把它仅仅理解为知识的灌输，甚至归结为考试的分数、职业的技能，这是狭隘的短见。当下，很多智育结果都直接和升学挂钩，因此看重结果而忽视过程，充满功利性，这其实是本末倒置的，不利于孩子的长期发展。做为区域教育的领路人一定要认识到当下教育的真实问题，不可再用老眼光看待，更不可用老方法管理。