在教师培训过程中，一般要实现这样几个目标：第一、培养正确的教学风格，提升教师对课堂的把握能力；第二、帮助教师建立对学科的系统认识，补充相应的知识体系与内容；第三、提升教师对学科及教学的理解与感悟；
那么仅就教学风格、教学状态这一点一讲，实现这一培训目标只有两条路可以走。第一条路就是通过严格的管理与高标准要求，逼迫教师从精神、心理、声音、状态、能量释放等方面改变。这个逼迫必须达到一定的程度，达不到一定程度，教师无法改变。 有些培训师可能感觉你要求很高了，教师为什么还是变化不理想。出现这种现象的根本在于培训师对好的教学状态的标准要求太低、逼的技术不成熟稚嫩；
第二条路就是要靠培训师来带动，靠什么来带呢？靠标准、自身的精神、状态、能量输出、内在修养来带。采用这种方式来达到教师改变的目标，对讲师的精神、身体状态、心理状态、自身能量要求较高。只有培训师达到一定状态，培训师才会用自已的能量输出，感染教师，触动教师内心，从而带动教师发生改变。
帮助教师建立作文教学的正确教学风格，培训师只有这两条路可以选择，没有任何中间道路可走。即便有人去探讨，那也只是建立在低标准之下的尝试，也是低标准下的自娱自乐；象征性的严厉、形式互动的拓展、其乐融融的大家好等培训形式都是低标准下尝试的具体体现。那为什么有人还感觉这些看似有效的培训很好呢？原因在于培训师根本不知道达到什么程度才是好的，好的标准太低，逼到什么程度，教师才会发生改变；参与培训的教师或是项目考察者更谈不上专业，更无法判断专业的标准是什么。
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