从衡东回家，吃饭、洗澡、读书、放孩子睡觉、批改试卷，到了这个点。这个单元耽误了一些时间，所以感觉火候没有到位，许多题型没有讲到，我这个人会想当然的认为学生会自己知道，然而事实上是讲很多遍的题都不一定学生都会，不讲的题型就更不用说了。这个必须引以为戒。
有几件事我从前感觉不屑的事情，我必须反思:
一、好的纪律到底有多重要。
二、好的成绩一定是反复操练的结果。
今天白天带孩子在公园玩，沐浴着温暖的阳光，重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，苏霍姆林斯基的教育方法有许多地方值得我借鉴:
1、我建议每一位老师:请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长久保持在记忆中的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些关键知识是否牢固。
由今天的试卷答题情况来看，我对一些需要学生牢固掌握的知识还没有一一到位。
这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则和规律性。在有经验的教师那里，学生都背有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。
2、许多事情都取决于在学习该教材的第一课上，学生对某一公式的理解是否深刻。在学生的意识里，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能够做到在家里做作业准确无误。
在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。
3、学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。
4、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。
5、用完成实际操作的作业代替规则、定律、公式、结论的复习。
如何做笔记:每节课必须有让学生牢记的知识。
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