读于永正《我怎样教语文》有感

     

读于永正《我怎样教语文》有感

几天的时间我把《于永正教育文集》之《我怎样教语文》看完了。书买半年了，一直被我冷落，原因是觉得这样的书一般都难啃，需要找个安静的时间慢慢啃。放假了，拿起它，竟然出乎意料地好读。没有艰涩的文字，没有华丽的词藻，读起来通俗易懂，于老师的文章就像他的课，简简单单中给人启示，给人带来思考。

      读完这本书，我在想我收获了什么，于老最珍贵的是什么？想来想去，“情怀”最恰当，我看到的是一个真正热爱教育的智者，我看到的是一位热爱儿童的老师，我看到的是一名有理想的实践主义者。

      “”是老师配合学生，不是学生配合老师。”于老的话振聋发聩。上公开课的时候，我们都知道学生的重要性。学生出彩，课就成功，学生“不配合”，老师再努力都白搭。有多少次别人用我们的学生上课，我心里总是有一个担心，要是配合不好咋办？“配合不好”能表达两个信息，学生笨，任课教师不会带班。于是课前告诉孩子认真听，多举手。有的时候还会作为一个监视者听课，下课后，会狠狠批评表现不好的学生。如果是一个上课人的身份，心里担心的也无非是这个问题，“要是学生配合不好咋办？”上课会使出浑身解数调动学生的积极性，让课堂热闹起来。现在想想，是不是我们的出发点就错了？我们是和孩子一起学习的，拥有一个平和的心态，让学习在课堂上真实地发生即可。再者，做公开课，是要带给别人思考的，带给别人思考的不仅仅是技术层面的，更多的是艺术层面，更多应该是如何育人，更多的是想想如何把儿童放在正中央。第三，修炼。每一次公开课就是一次锻炼，百炼成钢。以平和之心总结得失，以责任之心多加实践，以坚持之心不断修炼，摄课堂之灵气，吸实践之精华，一定能修得精彩的课堂。

  “好的文章的确是做出来的，不是写出来的。”我特别喜欢这句话。一个“做”字彰显智慧。于老纠正错别字的方法:每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话——几句带有学生易错易混的字的话，或从课文中挑选，或编几句。于老外出带字典，遇到生字查一查，“一面生，二面熟，多见几次面就记得了。学问就是这样累积起来的。”想想我们低年级的孩子那么大的识字量，把这理念给实践了，孩子也记牢字儿了。《解词的艺术》里，联系上下文、联系全文、借助情境、查字典等多种方法的案例手把手教我们方法，特别是造句掌握告诉我们教学要灵活，没必要死搬教条。《低年级造句训练的艺术》里于老发现问题，用“做”解决问题的案例更让人感佩，创设运用词语的情境，根据不同的词义造句，变换句式造句，借助图画造句，给学生搭建了支架，不知不觉中进行了语言实践。更妙的是“冷处理”造句，让学生在生活中搜集含有这个词语的句子，形成语感，交流句子，以达到造句的内容丰富多彩的目的。《阅读教学中写的训练艺术》告诉我们抓好写的契机，如何让学生写好的方法。写的训练不能游离于课文之外；续写不只是情节的延伸，还是主题的升华；补写时借助其他手段让学生有米可炊；表演让学生造段……一个一个方法都是锦囊妙计，能够帮助我们解决教学中的实际问题。

        很多时候，读着读着，就能想起自己之前很多教学过程中的“小伎俩”，雷打不动的范读，锲而不舍的看拼音写词语，想方设法安排小练笔……有效的家校沟通，家长陪孩子堆雪人，家长陪孩子种红薯，家长陪孩子废物利用，家长陪孩子上街捡垃圾，家长陪孩子到烈士陵园看牡丹，家长陪孩子在超市观察购物袋的使用率……还有我们的课外阅读网上交流——小小广播站，主持人，交流人，统计人一应俱全……对，还有我们的《我和小姐姐克拉拉》课本剧……和孩子相处的那些美好，一一浮现在眼前。自己虽然和于老差了十万八千里，也依然痴迷于语文教学，像于老那样走火入魔，什么都能和教学联系起来，前段时间自己在新区附近看到了猕猴桃园，赶快发了朋友圈儿，想着孩子们如果能去看看，写作文又多了素材。

      于老的《我怎样教语文》中的智慧，不是我三言两语能写的完的，备课的方法，钻研教材的方法，写作文的方法等等，字字珠玑，句句经典，段段精辟，值得我们好好研读。向大家隆重推荐！