《写作教学密码：邓彤老师品评写作课》
邓彤
45个笔记
第二章 授之以渔：如何指导学生开发写作内容？
>> “魔方六边法”思维策略具体内容如下[插图]：
（1）描述：这一事物像什么？大小、长短、体积、容量如何？是什么颜色、形状、质感？由什么成分构成？有什么味道？
（2）比较：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方面相异？
（3）联想：使你想起了什么？（见过的、听过的、经历过的、读到过的……）
（4）分析：什么因素使之成为这样？会造成什么结果？
（5）运用：能够做什么？有哪些用途？
（6）论辩：对这一事物做出或褒或贬、赞成或反对的论辩。
第五章 “教”、“学”妙合：一张量表如何做得到？
能否“有意识地觉察”到自己正在“经历”的这些生活。只有进入觉察的“经历”，才可能成为“经验”。因此，细腻描写的前提是增加学生的觉察意识、培养学生的觉察能力，这是培养学生形成“描写细腻”能力的根本条件。
>> （1）建立多感官描写标准，引导学生运用标准评价本人习作；
（2）设计90则描写练习，在不断练习中最终形成描写能力。
>> 第一件事就是设计描写评价量表。
为形成运用多感官描写的能力，引导学生有意识地启动感官“觉察”事物，我们设计了以下操作性较强的评价表：
>> 我们以几个练习为例简要加以说明。
练习7：留心周边“蓝色”的“物”，请描写你所找到的第三个“蓝色”之物。
练习13：不动手，用自己的鼻子将语文书成功地翻3页，描写该过程。
练习15：偷听两个同学的聊天，并加以描写。
练习28：观察一个同学吃东西，感受自己口腔内的变化，并加以描写。
练习29：用牙齿咬住笔，在纸上写下自己的名字，并加以描写。
练习32：观察一次老师生气的样子，并加以描写。
练习45：回忆自己非常瞌睡却被叫醒的瞬间，并描写这个瞬间。
练习53：体验用布（或毛巾）擦地的过程，并描写。
练习56：回忆一个人狠狠拍桌子的瞬间，并描写。………
例如，在练习13中，学生运用了“多维描写”的方法来描写“用鼻子翻书”的情形，经过互评修改，终于形成了以下这篇趣文：
第六章 写作知识：如何操作才能转化为写作能力？
>> 从生活体验出发，运用多种感官，通过设计活动、调动生活经验，引导学生反思体验，最终把感受赋予语言形态形成文章，生动描写个人感觉与感受。
>> 作文的素材就是把自己的生活积累写出来，把自己认为当下最重要的情感和思想写出来。
>> 就需要把我们品尝糖果当时的各种感觉拆分开来一一加以说明，让没有吃过这颗糖的人也能感同身受。这就是我们今天要学的第一个重要知识。（板书：第一招——细分）
>> 当我们按照一定的标准来切分笼统的感觉时，我们就容易把这种感觉写得清楚些。所以，要描写一个事物一种感受首先必须先分解这一事物这一感受。
>> 要写好感觉，还有非常重要的一招，那就是一定要融入你自己的独特体验。
第七章 文学写作：“暗箱化”指导如何超越？
>> 好故事需要有合理的愿望，合理的障碍，以及对障碍巧妙合理的克服
>> 要想写出一个精彩的故事，不妨先从写好一个愿望开始。
>> 模型具体包括观察、思维、想象、表述和语言五大系统共计256格，
>> 文学创作就是这样：一方面需要借助作者的人生体验；另一方面也在深化、丰富着作者的某种体验。
第八章 创意写作：如何走出“大悲咒”困境？
>> 还原模式”：面对一个特别的事物，不必拘泥于其事实本相如何，只需天马行空自由想象该事物的来历，用自己的方式自圆其说地解释其来历，这就足以构思出一个好玩的故事。
>> 发挥想象，用自己的理由“合情合理”地解说各种现象和各种事物
>> 故事写作”教学进行了一番思考，总结梳理出以下故事写作教学的经验。
首先，写好一个故事，需要确定一个故事主角。
>> 这样一个主角，再加入别的角色，就容易发生许多有意思的故事。
>> 其次，写好一个故事，需要一个较为固定的故事模式。我为孩子编的故事大多有一个固定的故事模式：遇到困境+海力布出马+困境解决。这样的模式似乎有些单调，然而对于即兴编故事的我来说，没有这个模式，要想在短短几分钟内就编出一个像模像样的故事，还真是有点困难。事实上，固化模式对于艺术创作，如文学、书法、绘画、电影、戏剧等，也具有相当重要的价值。
>> 再次，故事写作，趣味优先。故事性是故事写作的关键。让学生编得兴致勃勃是故事写作教学的先决条件，至于主题思想什么的倒是次要的。
>> 故事写作关键的知识大概有如下两种：如何确定人物？如何设计情节？
第一，确定一个特别的人物。
>> 首先，这个人物必须有自己鲜明的特征。
>> 其次，所确定的人物其特征必须为后文的故事张本
>> 第二，编织一组富有逻辑的事件。
确定人物之后，还需要依据人物的特征来构思故事。
>> 要对“冲突”进行进一步的细分，冲突包括愿望和障碍。
>> 要写好“冲突”，则需要教给学生两个最基本的知识：愿望、障碍的合理性，克服障碍的创造性。
>> 第三，教会学生设计愿望、障碍及行动的策略性知识。
>> （1）设计合理“愿望”的常用策略：榜样激发、内心憧憬、神秘力量的召唤…
>> （2）设计合理“障碍”的常用策略：特别考验、对手挑战、各种自然和人为的危机……
（3）设计
>> 3）设计巧妙“行动”的常用策略：寻求外援、巧施妙计、意外的运气……
>> 设计“行动”的策略就有多种，如找外援、设妙计、运气好等，仅以“巧施妙计”为例，就可以开发出“离间法、激将法、感化法”等更多策略。
>> 第一阶段主要解决学生“不会写故事”的难题。这时，可以借助国外冲突（愿望+障碍）、行动、结果这一故事写作的三要素知识，指导学生学习故事写作，
>> 滑栏创作法”用以支持学生的创意写作。这一支架形式是一张表格，表格列举了写作一个故事的若干要素，例如人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等等。在表格空格处分别填上能够提示想象的内容。如在任务一栏，分别填上“商人”、“囚犯”等，在地点一栏，分别填上“商店”、“菜市场”等。
>> 英国写作教师皮尔·克贝特老师也曾经归纳总结了十种故事模板，为学生的故事写作学习提供框架并取得了良好的效果
>> （1）探险故事模板：该模板基本框架就是某人从A地出发去B地，途中出现了一些事故。运用该模型要考虑：谁在途中？要去哪里？任务是什么？途中发现了什么？当主人公到达目的地的时候发生了什么？
>> （1）探险故事模板：该模板基本框架就是某人从A地出发去B地，途中出现了一些事故。运用该模型要考虑：谁在途中？要去哪里？任务是什么？途中发现了什么？当主人公到达目的地的时候发生了什么？
（2）警告故事模板：这类故事经常以一个警告开头，主人公开始时许诺遵守警告，但不久就被卷入到被禁止的行动中。于是，主人公遇到了危险，需要营救。故事的结尾又回到了最初的警告。童话故事《小红帽》是个范例，生活中人们对孩子关于提防沟渠、车库、矿井之类的警告都是写这类故事适合的情境。
（3）袭击故事模板：这类故事开始多是一片祥和，随后出现了一个入侵者，然后把主人公卷入危机中。入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……
（4）变形故事模板：在这个类型的故事中，主人公可能会因为某种特殊的原因变大、变小或者异变为龙、蛇、昆虫、精灵等出乎意料的动物而学到一些东西，得到某种特殊的收获或者体验。
>> （2）警告故事模板：这类故事经常以一个警告开头，主人公开始时许诺遵守警告，但不久就被卷入到被禁止的行动中。于是，主人公遇到了危险，需要营救。故事的结尾又回到了最初的警告。童话故事《小红帽》是个范例，生活中人们对孩子关于提防沟渠、车库、矿井之类的警告都是写这类故事适合的情境。
>> （3）袭击故事模板：这类故事开始多是一片祥和，随后出现了一个入侵者，然后把主人公卷入危机中。入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……
>> （3）袭击故事模板：这类故事开始多是一片祥和，随后出现了一个入侵者，然后把主人公卷入危机中。入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……
>> （4）变形故事模板：在这个类型的故事中，主人公可能会因为某种特殊的原因变大、变小或者异变为龙、蛇、昆虫、精灵等出乎意料的动物而学到一些东西，得到某种特殊的收获或者体验。
第九章 个人叙事：如何让“规矩”与“才情”共生？
>> “冲突”，才能推动事件的发展与变化，引发读者的关注与兴趣；还是因为冲突，才能显现出人物的性格与心理。而冲突的构成也非常简单：一个“愿望”遭遇了“障碍”就构成了基本的冲突。
>> ：寻找“曲折点”，不要只看外在的事情，还要从自己的内心反应去寻找。这样，你就打开了寻找曲折点的又一扇大门。
>> 写作文前，寻找“曲折点”，那就叫“构思”。
第十四章 针对性讲评：习作评价的教学价值如何发挥？
>> 使物者，君子也；君子者，不贪而已；不贪者，有志也。君子之所以能役使万物，就在于他能用自己的“志”来控制自己的贪婪和欲望，而能把他的深思慎虑用于役使自己所欲之物中，以避免其“智勇多困于所溺”。
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