邓彤老师是语文教学的专家，著作颇丰，久仰大名，偶然的机会，聆听了邓彤老师的讲座《基于学情的写作教学设计》。如果用两个字形容我听后的感受，那就是震惊！
一直以来，作文教学都是我的软肋。大多数情况下，我的作文教学时这样的：给出一个作文题目，然后指导学生审题，读一篇范文，学生写作；或者讲一点写作的技法（其实就是应付考试的雕虫小技），然后让学生写作。学生完成作文后，批改评分，下周作文课讲评。我一直觉得自己的作文课哪儿有问题，但是让我说出什么问题来，我也无法讲清楚。就是觉得作文的指导聊胜于无，作文的讲评隔靴搔痒，作文教学老是在低效上徘徊———我想这不仅仅是我一个语文老师的问题的，应该是大家的通病。
邓彤老师针对作文教学的现状进行作文教学的实践和研究，他提出了基于学情的微型写作教学“积小胜为大胜，以时间换空间”，给我们的写作教学提供了一个无限广阔的空间。
下面我就尝试着梳理一下邓彤老师讲座的内容：
邓彤老师从三个方面展开讲述：基本原理、要素过程、主要课型。从理论到实践，逐层深入，逻辑严密。
邓彤老师从一个人物描写的作文教学案例开始讲起，这个写作教学设计有六个环节：
听一听———导入；看一看，想一想———阅读示例；议一议———合作探究；比一比，赛一赛———写作；谈一谈，你有哪些收获；练一练———布置作业。
我想，我平时不就这样上作文课的吗？问题在哪儿呢？
邓彤老师评价：这样的课堂优点是学生活动充分，教学环节完整。但是缺点也是非常突出的，这节课没出突出写作课的特点，写作课异化为阅读课、讨论课；缺少学情分析，学生在人物描写时遇到哪些问题，需要哪些帮助，老师不清楚，老师没有对学生进行实质性的针对性的指导，写作因素稀薄。
这是我们一直都在上的写作课啊！才知道有这么大的问题！
2017年11月，河南省优质课大赛在灵宝举行，我有幸聆听了两天的省级优质课。课型有阅读课和写作课两种。有两节写作课老师的教学设计很好，学生活动也很充分，作文也有亮点，可是评委最后的打分却很低，很是让人讶异。赛课结束后，专家说出了得分低的原因———课堂上没有看到学生的生长，老师不上这节课，学生一样能够写出这样的文章。意思是说，老师的指导没有实际的效果。
今天听了邓彤老师的讲座，我的理解更加深刻了，之所以这堂课没有得到专家的认可，是因为老师在这节课中并没有教给学生写作的知识，这节课是低效的。
我也上过两节写作公开课《人物描写之语言描写》、《语言简明》，和邓彤老师开始时的设计大同小异，自己原来还以为可以，没想到问题大着呢！
今天，终于发展了自己写作教学的问题了！听君一席话，胜读十年书。今日是也。
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