2024.2.17
“深度学习，追求理解”
第七章 像评估员一样思考
【摘】[玫瑰] 1.站在评估员的角度进行思考。需要回答几个基础性问题。第一个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解 ？（P169）
2.一个非自然的过程
在设计教学之前像评估员一样进行思考的习惯并不是与生俱来的，并且对许多老师来说是困难的 。立项设计要求我们克服这种自然的习惯。否则我们的设计可能没有聚焦预期结果或缺少与预期结果的联系 。P170
3.对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上 。真实的任务是指什么呢 ？
具有与真实世界相联系的情境 。
需要自主判断和创造性 。
让学生探索主题。
呈现关键的、具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真实的“测试”。
评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力 。
允许有适当的机会来复述、练习 、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。P172
【思】[玫瑰]本章概括来讲，就是思考评估不同学习目标和具体理解所需的证据类型。像评估员一样思考 ，思考什么，为什么做？怎样做？
由此，我想到了 ：平常学生测试，我们往往只注重测试什么 ，而深度思考为什么测试这些内容。
如果我们像命题人一样，或者进行教学设计之前，先预测结果，有逆向设计的意识，就不做无为无效的重复练习。
说一句很功利的话：考什么，教什么；怎么考，就怎么教。我想这应该也是揭示理解的充分证据 。
即使像评估员一样思考，但未必能达到深度思考。因为我们习惯做活动设计者思考。
改变，真的很难，但必须去做。
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