读《教师如何做课题》之“研究现状的写法”

读《教师如何做课题》之“研究现状的写法”

今日因为冲锋博士，实验生豆芽。

他的这本书《教师如何做课题》，邮回来一段时间了，拜读。

翻到第62页“研究现状”，阐释了“研究现状”和“文献综述”的不同。对这两个概念和涉及的内容做了比较。

研究现状是不仅仅根据已有文献，还包括一些没有形成“文献”却正在进行的研究，包括现在的研究状态，研究进展或研究困境等。

他说，研究现状的写作分为三个层次：一是综而述之，即把别人的研究情况综合起来，呈现出来，不加入自己的分析或评论。这种看似简单实则困难，需要在充分占有材料的基础上进行概括提炼，写作要站在一定高度。二是述而评之，即既书又评。第三是评而论之，不适合申报课题。课题申报需要的是第二个层次。

一个好的研究现状写作具备如下条件：一是全面地占有材料；二是审慎地选择材料；三是建设合理的框架；四是分门别类地述评；五是恰当地评论成果；六是研究间的关系。

研究现状的写作，对于开始进行课题研究的人来说，很难。因为材料那么多，研究范围和角度每一个都不同，需要进行述而评之，得有在复杂的信息中提炼概括的能力，当然，良好的语言表达力是必须的。

由此想到“文献综述”。最初接触这四个字，是2012年去北师大学习时。一去，老师就要求做文献综述，让我们自己去图书馆查阅、下载资料。看到助教老师帮我下载的几十万字的文献资料，我懵了。因为在此之前的几十年，我哪里听说过什么“文献”，更别提“综述”了。提交时间为一个星期，那一个星期，纵然我把那些文献勉强读了两遍，也完全梳理不出所以然来。后来的作业，是在同学的帮助下完成的。为此，我写了一篇两千多字的关于文献综述的日记。相比于它，日记似乎容易得多。那段时间，我对自己文字能力的自信被它打击得体无完肤。

我发现，专业写作必须要有强大的专业理论和素养做为支撑。从那以后，我开始有意识地阅读理论书籍，还有思维训练类的工具书等。

冲锋老师说，“研究现状”的写作与“文献综述”有所不同，我理解它比文献综述似乎要全面。不过那次之后，可能因为不断加强了学习的原因，我对后来课题申报中的研究现状的理解和写作，好像好了很多。

身为教师，要提高自己的专业素养和业务能力，在职业道路上走得更远更好，做课题的能力是不可或缺的。一项课题研究，从立项到结题，是一个浩大的工程，参与其中或者主持研究，一个人的组织能力、逻辑思维能力、语言表达能力、抽丝剥茧看问题的能力、研究问题解决问题的能力，等等，都会在研究中得到不断提升。

民办学校或培训学校一样需要课题研究，而这些问题，往往来自于发展中的真问题。它甚至比体制内的学校问题更迫切也更具有可研究性，因为每一个问题都是“真问题”，研究它并解决它，就往前又走了一步。

把每一个问题都当做一个课题来研究，是发展中的第一要务！