这本书的作者是冯卫东，很巧合跟我一个姓，感觉非常荣幸，希望有一天我也可以成为冯作家。刚开始读这本书总觉得晦涩难懂、很没意思，读到一半我就读不下去了，后来又拾起静心品读才发现它的好，冯老师总能把我们难以理解、不太迷茫的困惑点总结得非常精炼，讲解得飞涨透彻。
本书讲解了什么是“真学”，如何“让真学真正发生”，重点给我们教师提出了十八个建议，比如，真学，从儿童立场出发；真学，在质量与效率的和谐共生中发生；激发情意，充满想学的能量；卷入“玩一玩”，走向乐学的胜地等建议。我主要从冯老师给出的几个建议中谈谈我的理解和感悟。
建议一：真学，从儿童立场出发
1.“童心”是好奇心、发现心和创造心，失去童心也就是失去童年。
2.“儿童立场”是什么？弗洛姆曾说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居二位，他才能了解对方。
我认为要想成为一名优秀的名师，一定要有一颗童心，了解学生的所思所想，从"儿童立场"教学，用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发，让我们的教更好地帮助学生的学。
全国著名特级教师郭学萍老师，网名“长辫子老师”，五十岁左右，从她的讲课状态和衣着打扮，总感觉她是位活泼可爱、热情洋溢三四十岁的小姐姐，因为她有一颗童心，总能和小朋友一起玩一起学。她总能从学生视角出发，编写了许多畅销书比如《小学 创意写作》《漫读必背古诗130篇》。
现在社会上总是以“学历”定教师能力，总觉得老师学历高就意味着教学水平高。殊不知很多高学历教师根本不会教学，有些研究生或博士学历教师专业知识很强，但是学生根本不买你的帐，因为他们不能从“儿童立场”教学，或者说他们没有一颗童心。
所以，我们要尊重儿童，“用儿童的眼睛看世界”（李吉林语），以儿童的心灵“做”教学！
建议十：激发情意，充满想学的能量
1.孩子们会无限放大内心某种感受：也许在成人看来不值一提的事，却成了他们天大的事件；也许成人无意间流露出来的某种情绪却在他们心里掀起情感狂澜。我们不经意间一次皱眉，很有可能彻底败坏他们求知的“胃口”…所以，不要在面对孩子时皱眉，不要在皱眉时面对孩子们。
我特别赞同这个建议的说法，尤其是那句“不要在面对孩子时皱眉，不要在皱眉时面对孩子们”，老师的一个眼神、一个表情就能影响学生的心情，一定不要嘲笑、讽刺学生，哪怕学生表现很差劲，也要对他们有信心。学生真的很敏感，也许我们的一个微笑、一个竖起的大拇指、一个点赞、一个表扬就能激发学生热爱生活学习，遇到困难的时候咬着牙坚持下去。
2.教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。不爱学科的教师，一定不能浸淫于学科自身的情感中，更不能将其很好的引出、还原、演绎、交给学生。
作为一名化学教师，我就应该热爱化学，把化学当作我的小情人，在工作、生活、学习、娱乐中时刻保持对化学特殊的情感，有时候我们在看电视、电影、新闻时，留意跟化学有关的信息将其记录或者下载下来，以后在教学中可以作为情景素材使用，完全符合现在新课标的教学理念。
建议十一：培植自觉，共建会学的良方
1.学生上课要培训，学生要学会做学生。
一些学困生学习成绩不太理想，寻找他们深层次的原因是学习动力不足，或者是不会学习，也就是说他们不知道怎么上课、怎么当学生。我们作为教师就应该帮助学生解决这个难题，教会他们怎么做学生。学生初入新的学校后应该接受“上课培训”，教给学生怎样当学生，比如怎样上课、听课、记笔记、写作业、整理书包、打扫卫生等。任课教师第一节课也要教给学生怎样学习本学科，
2.帮助学生自获其“渔”，引导他们互享“渔”利
“授人以鱼，不如授人以渔”告诉我们教方法比教知识更重要。我认为“授人以渔，不如助人自渔”更培养学生的自学能力。给学生传授、灌输教师一厢情愿、自以为是的学习方法，还不如帮助他们建构适合于自己的方法。
“助人自渔”是最高层次的教学方法，我们教师要做引导者，经常对学生们说“你是怎么想出来的？其他同学有没有更好的办法？”教师要用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法。教师不仅要致力于教方法，而且也要讲究教方法的方法。学生用好的学习方法自己学到的，才是“真正学到”的。
建议十六：用好错误，鼓舞敢学的信心
1.错误是正确之母，经历错误，学生才会找到正确的道路。
理解错误产生的缘由，学生才能改正错误，避免发生类似错误。犯错不是弯路，而是必经之路，没有错误的课堂不是好课堂，没有错误的人生不是完整的人生…
我们教师都不太喜欢学生犯错误，尤其是学生上课回答问题有错误、作业卷子上有错误，老师们经常会在办公室里改作业改卷子的时候吐槽“这道题都讲了这么多遍了，怎么改错呢？一点都不操心。”之前我也总觉得学生犯错误是不应该的，必须要接受惩罚，避免下次再犯错误。
后来学习了《正面管教》的教育理念，它告诉我们“错误是学习的机会”“在错误中学习”，我们应该知道从错误中学习了什么，下次应该怎么办，避免错误的再次发生。就像这本书里提到的“错误是正确之母，经历错误，学生才会找到正确的道路”。
2.错误也可以成为教学资源。可能性能否化为现实，取决于教师的能动作用。
当上课发现学生出现问题，教师不能熟视无睹，更不能一味地批评他们，而是把学生的错误作为教学资源，引导他们发现错误、改正错误、知道错误的原因，避免下次出现类似错误。有可能一个教学事故就演绎成一个精彩的课堂故事。
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