3. 生命教育需要教育者一种新的人格，需要一种真诚的、亲切的、体恤的、欣赏的、喜乐的、温暖的个性品质。
而不是忧愁的，虚伪的。
人生是我们最重要的作品，评价人生的三个依据指标：真诚/不虚假、深刻——人生有很多高峰体验，沉浸体验，强烈的高端的、丰富（游历）。
好的老师是人生的楷模。
自我认知/定义是什么？
肖川老师的自我定义：有所执着的闲人、仗义执言的公民、学而不厌的教师、笔耕不辍的学者、知恩图报的后生、提携后学的长者、云游四海的旅人。
5.教育领导者如果不关注教师的生存境况和生命境界，不关注教师的文化底蕴和专业素养，一味地关注学校的办学特色，关注学校的品牌营造，无异于舍本逐末。
一、生命教育的内涵
J，Donald Walters 所写的Educati0n for Life
《生命教育》：生命教育的内涵是为了生命的教育，通过生命进行教育。
台湾纳入“国民中小学九年一贯课程”，实施要点定义: 生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。
1. 目标与价值追求
为了生命成长、人生幸福，
人生幸福，人才会珍惜生活、善待社会，善待自我，友爱他人，
善待社会是社会发展的活力源泉。
有的骗子不择手段，教授的有聘书的，专业岗位。
2. 过程，态度与方法
更人性化、更温暖、更光辉
3.内容：课程设置与学习主题
帮助学生更好地理解生命。
生命的特征：微生物、植物、动物等
有新陈代谢、有力量繁衍、能对外部刺激做出反应
51.生命教育就是沐浴灵府，润泽生命的教育，它以造就有胆、有识、有情、有义、有趣的完整的人作为自己高远的追求。
肖川为北京小学大连华润分校的题词 2012.4.15
提问：为什么知识越丰富，乐趣越多？
因为发现的领域更大。
有情，就是有生命情怀、悲悯
完整的人，指与世界有丰富关系的人。
天人物我的关系：
天：神学，哲学中的绝对，大概率事件，日常生活中，指神圣的，值得敬畏的对象，天道。
人：社会，他人，怎么建设积极的关系。
物：怎么对待万物，不暴殄天物。
我：认识自我，明确目标，自我认识，不断成长的内心渴望。
我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种:用生命的温暖，光大人性的美好；用生命的活力，唤醒智慧的潜能；在生命教育的园地里——谛听花开的声音。
——肖川为济南新苑小学的题词
生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。
――肖川为深圳学府中学的题词
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