近期我在网上聆听了很多教育专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，努力用新知识来提升自己。印象最深的是：
王崧舟老师在千课万人直播课堂上，分享部编版六年级语文第三单元《阅读——指向表达》。讲座中王老师观点鲜明、分析透彻，既高屋建瓴、又紧贴实际，具有很强的理论性和指导性。听他细致地讲解了第三单元的功能定位、文本内容、教学策略和典型课例，让我明白了：
一、语文教学要有整体观
一个单元的教学首先要有单元功能定位，也就是说教师得明白这个单元整体的教学目标是什么，学生学完以后需要具备什么样的能力。这样老师在教每一篇课文时，才是有章法的，目标才更明确。习作单元如何教？王崧舟老师深入浅出地传授：单元备课时应明确单元功能定位——指向表达；解读文本应从表达角度切入；单元教学策略是学得，习得，用得，这是学生学习习作单元的三级跳。首先教师利用精读课文引导学生学得表达方法，其次是用好习作例文，最后通过初显身手、习作实践让学生用得自如。
除此之外，我们还要关注小学阶段写作单元所对应能力的层层递进。讲座中王老师联系三到六年级所有的习作单元来分析，让我清晰地看到了学生表达能力是螺旋式上升的，所以我在他们语言的建构和运用要有的放矢的提要求。
二、“牵牛要牵牛鼻子”
在实际教学中，我常常有一个困惑，课文有用的东西很多，这个也想教，那个也想教。王老师在讲座上说，一篇课文我们要在“顶层设计”的指导下进行取舍，“顶层设计”就是本单元的功能定位。“弱水三千，只取一瓢”，老师要学会聚焦，学会取舍，抓住重点，寻找一个突破口。如朱自清的《匆匆》教学中，就要抓着文中12个问句，体会作者是怎样表达内心感受的。《那个星期天》 要通过细读品味，体会作者是如何通过具体的事例和融情于景真实自然地表达情感的。
总之， 文本解读要抓住教学重点，抓住细节，抓住关键词句，深入开挖、重锤敲击。只有在重点处细细琢磨，才能品出语言文字的味道，学生学会表达才能落到实处。
三、利用感性学语文
王老师说:“学语文不能理性地学，不是把知识点、定义告诉学生，不是要死记硬背，而是要感性地学。让学生抓关键词、句，通过入境诵读、想象画面、切己体察、比较品读体会文字背后所营造、创设的情景及意境，最后把体会到的感受表达抒发出来，这才是学习语文正确的方法。”看来，课堂上充分调动学生的感官，让他们在感性中体会文字的魅力并能学以致用是我今后教学努力的方向。
听完王老师的讲座，我对写作单元，语文教学有了新的认识，也深深感受到自己的不足。在以后的教学中，我要寻找科学的、适合学生的教学方法，使语文课更加丰富有趣。也要做一个善于思考、勇于创新的老师，和孩子们一起进步。
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