以席慕蓉散文《燕子》为例谈概括能力的培养

以席慕蓉散文《燕子》为例谈概括能力的培养

【本文阅读建议】：本文适合小学高年级学生及所有中学生阅读，也适合中小学语文教师阅读以提升自己的教学水平。

专业精深内涵输出，敬请阅读并批评。

《燕子》这篇散文是一篇培养学生形成文本结构意识与结构能力的绝佳范本。关于这一点，我们只要通读完这篇文章便可以了然这一点了。

在培养学生的文本结构意识的同时，我们还要引导学生逐步形成并逐渐提升文本的概括能力。

文本的概括能力，往往是指文本中心的提炼、归纳和段落大意的概括。文本的概括能力与文本的结构意识与结构分析的能力非常相关。

而且，被很多人忽略掉的一个重要情形是：高水准的概括能力往往是与精准解构文本结构的能力互为表里的。

为了更好地使学生形成这方面的能力，我们拟从这一篇散文入手来谈这个问题。

也就是说，在进入概括能力培养这一教学内容时，我们必须以文本为范例来呈现这一教学内容，并在动态的教学过程中提高学生的文本概括能力。

运用准确的语言概括文本与段落的内容，是一种重要的能力。过去，我们曾提炼出很多诸如抓“段眼”、抓占中心位置的人事与情理、抓线索、抓关键词语、抓上下文联系、抓中心句等方法。

这些方法当然不可谓不好，但是，在实际教学过程中，这些方法，其实很难使学生顺利进行文本的概括与提炼、归纳与总结。

现在，我们可以借助于《燕子》这篇散文，来谈概括能力的培养。

中国台湾作家席慕蓉的《燕子》这篇散文，因为题目“燕子”的缘故，会使学习者在初步接触这篇文章时产生诸多错觉，一是会认为这是一篇状物的散文，接着，则会在这样的思路引导之下，走上一条错误解读文本的阅读之路。再加上最后一段，似乎又是回到燕子的话题上，学生会进一步误以为这是一种篇末点题，表明状物的题旨。

我们在教学过程中已经多次发现学生身上有这样的情形了。

当然，要纠正这样的误读。

我们先引导学生细读文本。

然后，在细读文的基础上，我们可以先引导学生尝试进行归纳与概括：

《燕子》这一篇散文究竟写了几件事，如果我们进而要求学生用不到20个字来概括，学生便会兴趣盎然，同时也达到了我们对学生进行严格的语文训练的目的与要求。

在这里，我们可以引导学生进行概括，而教师则在学生概括、归纳之后对学生的完成情况进行点评与指导，最后得出正确的结论。

在教学过程中，我们是在学生划分段落失败之后，引导学生对文本中所叙事情进行概括与归纳的。

进而，我们则可以引导学生进一步概括两段的段落大意。这样，我们就发现，我们其实还可以这样来概括段落大意。