一、于老师是如何引导学生理解掌握重点字词的？
于老师的课例是常读常新。不管什么时候拿起来读，总会有新的收获。《第一次抱母亲》我曾经在网研社小语课例组主持研讨过，写过一篇小文。今天再读课例，有了不一样的收获。
当时对于字词的理解，还只是停留在字面上，没有深入文字背后去更多的思考。这次工作室的公开课，我一直在思考字词教学怎么设计更高效，今天看了于老师的课例《第一次抱母亲》，有了一些新的想法，与大家共同交流讨论。
课文中重点字词该怎样引导，学生才能牢固掌握呢？
我们平时的做法就是把课文中的重点字词在PPT上呈现出来，采用多种形式让学生多读几遍，集中识字，读中记忆。
本节课中，于老师是怎么做的呢？
这篇课文学生已经预习过了，没有必要把所有的生字都呈现出来，于老师只抓住了两个字进行教学指导，熟字“越”和生字“疚”。
（一）熟字知新意
“越”字是我们都熟知的字，于老师是怎样把熟字教出新意的呢？
师：预习过了，字都认识了吗？我来检查检查，先写一个好认的字。（板书：越）读。
生齐读。
师：“越”在课文中和哪些字组成一个什么词？
生：翻山越岭。
师：抬起手来，一起写“岭”字，（板书：岭）下面写“翻”，认识吗？
生：认识。（师板书出四个字：翻山越岭）
师：谁能说说“越”字的意思。
生：“越”是“超过、翻越”的意思。
师：还有谁猜猜？
生：越就是“跨”。
师：你查过字典吗？
生：没有。
师：怎么讲那么准确啊？“越”字典中有7个意思,在这做“跨”讲。翻过一道道山，跨过一道道岭，就是这个词的意思。
不知道大家读到这里思考过没有，“越”字对五年级的学生来说，应该不是生字，而是一个很好认的字。于老师为什么让学生学习这个“越”字？他设计这个环节的目的是什么？
仔细研读我们会发现，“越”字在我们的日常生活中很常见，我们经常用“越……越……”进行说话。而“翻山越岭”这个词中“越”字的意思不同于学生平常的认知，越是平时经常使用的字，字义越容易被混淆。通过于老师对“越”字的教学解读，可见于老师备课是多么细致，考虑是多么周全。
由这个字的教学让我联想到这两天我们学的一句名言“不怨天，不尤人”，学生在默写的时候，把“不尤人”写成“不忧人”。为什么学生这样写？是因为我在教学的过程中，没有向于老师那样认真解读这句话，没有关注到“尤”在这句话中的意思不同于学生平时的认知，造成学生认知障碍，书写错误。
在“不怨天，不尤人”中，“尤”应该选第5中解释“怨恨；归咎”。意思是不抱怨天，不责怪人。不把自己的过错归咎于他人。
在四下文言文《囊萤夜读》中有一个词语是“练囊”，意思是用白色薄绢做的口袋。在借班上课时，我让学生说“练”的意思时，很多学生认为“练”是“做”的意思，因为咱们经常说“练习”这个词。其实，“练”在这里指“白绢”。
于老师在备课时，总要把课文中的生字查字典，弄清字义，大量细致的解读文本，发现教学契机，上出新意。
在备课的时候，我们不仅需要备课标，备教材，备学生，还要细致解读文本，提高课堂教学效果。
（二）生字教方法
于老师在让学生理解“疚”的意思时，做到了字不离词，词不离句。先让学生给“疚”组课文中的词语，引导学生走进课文，联系上下文理解“愧疚”的意思 ，再猜测“疚”的意思。
学生猜测了很长时间都没有猜对，说明“疚”字的意思，学生真的不明白。当学生都说不出来的时候，于老师说：“好吧，我告诉大家，单讲‘疚’就是不安，心里不安，也有难过的意思。愧疚是惭愧不安，懂了吗？”
学生猜测了无数次都没有猜对，当老师告诉讲的时候，能不认真听吗？认真听讲了能不理解吗？而且印象还非常深刻呢。
于老师对“疚”字的教学，不就是“不愤不启，不悱不发”的体现吗？
接着于老师又说：“读书遇到不认识的字，不理解的词，一定要查字典，把字音读准，把意思弄明白。”
这时候把理解生字的方法讲出来，恰如其分。
在本节课中，于老师就指导了两个字的教学，一生一熟，一难一易，却包含了多少教学智慧啊，让我们受用不尽。
二、于老师是如何指导学生进行朗读的？
（一）指导学生读好停顿
在平时的课堂教学中，我们会发现很多学生在读书的时候，没有停顿。于老师这样指导：“读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象。还有，没有停顿，就不能转换语气。”
接着范读。
范读结束后，于老师又说：“一句话读完了要停，给自己留下思考想象的余地，读下一句可以换语气。同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。”
然后，让学生练读“先自己把第一段轻轻地读一遍，轻轻地念，边读边思考、想象。”
结果，学生越读越好。
最后，于老师深情地范读课文，提醒学生注意老师的停顿。
于老师在指导学生读出停顿的时候，有方法，有示范，有练习，这样扎实的训练，学生的读书能力想不提高都难。
（二）煮书
“煮”就是告诉我们要把书读熟，读得遍数越多，书就煮得越熟，它的味道、它的意思才能被体会出来。
课文只有反复地品读，静下心来，潜心读，静静地读，用心的去读，才会越读越有味道。
于老师指导学生读“赶紧”“责怪”时，引导学生品读课文，理解我们祖国语言的魅力，明白了说话、写文章要推敲，用词要准确。
“煮书”就是用两只眼睛看书，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。要学会读懂文字所包含的意思。“重担”指的是一个家庭的责任，必须承担的责任。“翻山越岭”指的是生活中的一道道难关，人生中的一个个坎坷，生活中的大山，人生中的黑暗、曲折。
三、于老师的这节课对你今后的教学有何启示？
1.文本要细细解读。
2.指导朗读要扎实有效。
3.读文如“煮书”，读出文字背后的含义。
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