语文教学中的实用文阅读，更主要的任务是引领学生逐步地迈入大人的世界，逐步地主动地接触那些不是专门以学生为对象的读物。刚刚艳飞老师也提到了有些文章着重于“知”，促使学生思考自己的生活；有些则是要求“做”的，目的是引导学生改善自己的生活状态。
在于老师的这节课中各有设计。
1.语言训练重积累
从板书开始就注重写字的训练，“玻”的捺要有长一些，才显得有精神。将读课题这一环节进行了扎实的写字训练。习惯即是教育。
于老师在指导“藕断丝连”的时候，先是引导学生：见过藕吗？藕掰断以后你发现了什么？藕掰断了还连着丝，这就是藕断丝连。
通过对这个词语的理解，引申到课文中，理解了词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。这样的语言训练，从生活入手，由表及里，从具体到抽象，与学生的认知规律相吻合。
想起《教育的目的》里谈到的一切学问都是从生活中来的。贴近生活，联系学生自身，更能实现教育的目的。
于老师把常识性课文上成真正意义上的语言文字训练课，在课堂上于老师让学生轻轻松松地掌握有关的常识，这是“知”的学习。
将于老师的教育教学思想内化于心，实践于自己的课堂是非常重要的。我现在研读并实践的是“跟着于老师学习主问题设计”，在语文课堂上，我减少使用PPT，一支粉笔，一到两个主问题，我与学生在共同探索中有了前所未有的体验，很多意想不到的新鲜认知在生成，那种感觉真的很美妙。
2.朗读指导重评价
在本课例中，于老师关于朗读教学的指导，对学生提出明确的要求，让学生有针对性地进行朗读。初读时有这样的要求：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
课堂上于老师发现陆飞宇同学做批注的时候，评价到：同学们，不动笔墨不读书，他根据老师提出的问题把有关的句子都划下来了，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯，全班同学都要向他学习。
于老师从学生中发现陆飞宇同学这样值得推广的学习方法，不仅可以激励陆飞宇同学，在其他同学们来说，也比老师的直接说教要好很多。在关注个体的前提下，影响全体。
反思我的课堂：
我的语文课上，在指导学生朗读第11课《白桦》时，重点指导了几位平时阅读能力较为薄弱的孩子，结合于老师的朗读指导方法，层层递进，从“的”的读法，到连贯程度，再到语气语调，N同学在进行了十遍的自读自悟过后，已经读得很有韵味了。与此同时，其他同学也给予了掌声，我在黑板上写下了四个字“反复练习”。我们一定要无限相信“反复练习”的力量，在用心练习的过程中，不仅仅是朗读能力的提升，更是对课文有了更深刻的理解。接下来N同学的当堂背诵又向同学们证明了这一点。
3.习作评讲重方法
于老师将五种新型玻璃的特点和作用通过分小组“自述”的方式，要求学生写下来，以第一人称把各自的特点、作用写下来，为自己做个广告，并且要实事求是地夸自己。这样的训练不仅帮助学生深入理解课文内容，还可以利用课文上提供的材料进行作文训练。在激发学生的想象与联想的同时，也增强了训练的趣味性。
然而，在于老师的课堂上，当堂评改作文才是最亮的点。
1.关注错别字。
在评改《变色玻璃自述》的时候，“上市”的“市”的指导，牵引到因着急写作而错用同音字，引导学生，多思考，避免出错。于老师的训练意识，时刻凸显。
2.关注用词。
学生读到“却什么也看不见，所以小偷就不知道家里有些什么，没法去偷。”于老师引导：想得真周到。不过，不是“没法去偷”，而是“不会去偷“。这样细节的关注，指导学生把句子写得更准确了。
学生读到”我大大地希望能为你效劳。”于老师马上指导：改成“衷心地希望”。甚至开玩笑到：又来个“大大地”！是不是从日本留学回来的？改成了“热情”。
于老师评改作文不仅关注到了“语用”，更注意到了“道”，抓住学生在作文中流露出来的人文情怀，循循善诱中深入传统美德的教育与熏陶。
这就是“做”的指导，不仅是改善学生修改习作的习惯，更是给我们老师评讲习作指明了方向。
读名师的课要读出门道，知其然，必知其所以然。将名师的教育教学思想迁移到自己的课堂，形成自己的风格，才是真正的学以致用。受益的不仅仅是学生，还有我们自己。针对实用文的教学还有很大的提升空间，继续加油。
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