一是对作者、背景的介绍刻板、无趣。每讲一篇古诗文，教师都会在讲文本之前 或讲解文本后详细介绍文章作者及背景。但教师的讲解往往是程式化的，甚至是刻板 的，一般是该作者字、名、生卒年，仕途经历，创作作品简介，风格概述，最终进行 人物评价。这样的讲解方式完全侧重于知识的灌输，而忽略了学生对作者本身的情感 倾向。
例如，在讲解《长恨歌》是，教师介绍白居易的创作特色时，往往用“浅显易 懂，流传广泛”加以概括，这的确传播了知识，但学生对此却印象不深。
假如把白居易写成作品后便把作品读给老妪来听，老妪听懂他才认为作品成功的故事引入，再加 上“童子解吟长恨歌,胡儿能唱琵琶篇”的评价，相信学生也可以概括出白居易的创 作特色。
介绍白居易三十五岁写作《长恨歌》背景时，除了讲杨李二人爱情故事，介绍当时时局变迁，也可以插叙白居易与湘灵姑娘的爱情故事，同时插叙《潜别离》这 首诗，以此使学生更好了解诗人的创作动机，更好理解作品，调动学生学习兴趣。
第二是内容讲解平淡无层次递进。在介绍作者，写作背景之后，师生最急于完成 的就是对于文本的翻译。甚至很多教师把翻译古诗文内容、讲解语法知识作为教学的 重点。但枯燥地翻译文句，只是韩愈笔下的“授之书而习其句读者也。”教师的知识 讲授，应当设有层次、梯度，让学生有兴趣完成一层次的学习后，又有兴趣接受另一 层次的挑战。我们却见到，教师带领学生疏通文意后，学生昏昏欲睡，或者讲解某个 多义词时，学生兴趣全无。
这都是只重知识灌输，而忽略知识梯度设置，而造成的学 生兴趣不足。比如，将一个多义词含义时，教师总是习惯于要学生死记硬背词的含义， 而忽略了词义本生源流演变的过程。比如“绝”字，在高中古诗文作品《劝学》有“而 绝江河”一句。教师引导学生记住“绝”的含义为“横渡”，又联系初中课本古文作 品《桃花源记》中“率妻子异人来此绝境”中的“绝境”，让学生进一步了解“绝” 的含义。这种将前后知识联系到一起的做法比较值得借鉴，但也可以从汉字源流演变 的角度来探讨其多种词义。如“绝”，左边“纟”为“丝”，“刀”为“刀”，“巴” 为人，本义为以一人用手持刀砍断丝帛”，它的本义为“砍断”，如果砍断的不是丝 帛，而是流水，它就有“横渡”的意思，再加以引申，如果砍断的不是具体事物，而 是抽象情感，则就有“断绝（情感、往来）”的含义。用这种方式加以引导，会调动 学生的兴趣。
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