“空山新雨后，天气晚来秋”，另一种意思是“徒劳的，白白的”，含义中既有一切徒劳、万事成空的悲伤之感，更在这悲伤之外，多了一份无力的无奈之情。
而这种无奈之情不是学句学篇就能体会到的，需要的是各篇作的组合、比较，才可以让学生体会得出。
有了这样的比较、铺垫后，相信学生不难理解陆游《书愤》中 “塞上长城空自许， 镜中衰鬓已先斑”中，“空”与“已”在鲜明对比中包含的悲恸、无奈之情。
一 “空”、一“已”，该成的未成，不希望的却成现实，在实与虚的对比中，更将这份 情感渲染到寥寥数语、毋需多言，便让人回味无穷的境界，其中包含的情感与哲理寓意更是不言自明了。
在多篇作品中，比较同一个字的含义、用法，既要总结出同一个字在不同篇目中 使用的相同之处，也要在比较中发现其在意义、用法、情感表达上的独特之处，从而 更好品味该字词在本篇中的独特之处。
多篇作品中的同字比较既有赖于课内知识的积累总结，也依赖于课外相关诗句的 拓展。
这样的方式，可以培养学生善于积累、联想的思维习惯，当遇到课外相关诗句时，学生可以积极联想课内作品，获得启示。
另外一种是还原画面，境中品情。句中眼或篇中眼常常为作者精心锤炼、反复斟 酌而确定的某个字词，具有极强表现力，因为这些句子的出现使句子中本来生动的画面更加鲜活，甚至饱含情感。作者进行诗文创作时需要形象性思维，作者在鉴赏古诗 文作品时，同样需要运用形象性思维对作品内容进行再现。借助一些极富表现力的词 语，通过联想与想象还原画面，进一步体会其中情感。
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