几乎每个学科内部甚至不同的相关学科，其知识都不是孤立存在的，而是具有一 定的联系，具有系统性。对高中语文学科而言，可以分为基础知识教学、语文阅读教学、作文教学和口语交际教学等五个教学版块，每个版块内部又具有一定的关联性。
古诗文阅读教学属于语文阅读教学版块，又分为古诗词与古文教学两个版块，不论其 与语文教学其它版块的关系，单是其内部各部分知识就有密切联系。
古诗文作品中很多篇目虽出自不同作者之手，但其内容、题裁却有惊人的相似之 处。从古诗文内容题材角度分类可分为：咏史类、咏物类、边塞类、山水田园类、离别类；从诗歌感情分类，可分为：忧国伤时类、思乡怀人类、送别类、建功报国类、
生活杂感类几种；从不同风格、流浪的角度分类，又可将诗分为现实主义风格和浪漫 主义风格，词可分为豪放派与婉约派.教师可以根据这一标准为高中古诗文作品分类， 在五册必修和四册选修教材中共包括三十二篇古诗文作品，其中包括先秦诸子散文， 唐诗，宋词，元曲等，很多作品从不同角度可以划归为不同体系。如同是怀古诗，杜 甫的《蜀相》和陆游的《书愤》可以归为一类;同为借怀古抒发壮志未酬的感慨，辛 弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》又可划为一类。
从作者不同的创作风格分类，辛弃疾和苏轼也属同一创作风格。另外，也可以将课内 篇目与课外篇目衔接起来，使学生在考试作答时，能较好地运用课内知识解决课外问题。
古诗文作品知识的系统性决定了任何一篇古文作品都不是孤立的，需要在学习过 程中把它置于不同的系统中，从而更好理解作品。同时，教师在教学时，可以按照不同标准从不同角度划分作品，从而举一反三，更好理解作品，当遇到课外作品时，更 好进行课内外知识的衔接，更好进行迁移学习。
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