矫枉适度说“作业”

矫枉适度说“作业”

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前几天，我与学生交谈学习，她是班级第一，也是住校生。她说每天作业都很多，要到晚上12点后才能完成，有时会做到2点钟，周六也一样。一段时间周六不补课，但作业还是很多。好多同学都说，还不如补课呢？补课，作业还少一点。

高中学生作业负担重，是教育的顽症。尽管政府出台诸多“减负令”，但事与愿违，越减负，书包越沉重，眼镜度数越大。负面效应是，学生对作业敷衍塞责，书写潦草，厌学情绪重，给学生健康带来危害。

应如何看待作业负担，结合工作实践及教学现状，谈谈个人的几点浅见。

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首先，减负不只是老师的问题，减负需要冲破种种利益束缚。

我从小学、初中教到高中语文，工作28年，经历了数次教育改革，每次改革大都是教育方针上的，学校建设布局调整上的，都是教师身份工资人事上的，等到说学生作业负担问题，就轻描淡写了，无外乎“小学生低年级不留作业，高年级留半小时作业。”这些教育改革，都不需要教师参与，都是侧重于人的“管理”，忽略了改革目的是使孩子受益，是使孩子健康成长。

设计作业的依据是课本，高中语文有必修五册内容，选修十几本，又增加每一模块的检测考试，而且模块检测比老版本提前一学期。课本内容增加了，上课进度加快了，课时并没有加，自然造成作业量的增加，这也是造成作业多的客观原因。另外上级部门的各种语文活动，都不在课时之内，都影响到语文课的进度，都是隐形作业。

所以“作业”也要用顶层设计，应该从学生健康出发，对作业量整体规划，对课本内容科学取舍，还教师自主设计的灵活空间。

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其次，提高教师的教育素养，向课堂要效率是减负的根本。

作业应该是课堂效果的巩固与延伸，课堂的遗留问题才会让学生到课下去完成。课堂效率不高，老师才会压堂，才会布置大量作业来强化，因此学生才会厌学，才会花钱补课，社会反响就很大，这就是恶性循环。因此，向课堂45分钟要效率，对语文教师提出更高的素养要求。

一要有高水平的专业研究功底。“给学生一杯水，自己要有一桶活水。”这是至理名言。①做爱读书的教师。高一开始，我就结合大纲向学生推荐40本阅读书目，向学生介绍莫言等当代名家，作为语文老师，要与时俱进，要通读精读名家名篇，然后才能指导学生阅读，以拓宽学生知识面。②做研究型的教师。要从专业研究中中吸取精华，充实自己。如每周的备课组活动、学校教育论坛、各种形式的课题研究，提高自己的教研水平。③做有特色的教师。要熟悉教材体系、知识结构，对专业知识心中有数；要结合学情，创造新颖、能吸引学生眼球的教学过程。

二是要有过硬的课堂教学能力。高质量的教案是向课堂45分钟要效率的基本保证。2015年10月我去兰州听课，六位老师都上必修一《说木叶》，但课堂教学效果却不同。一般教师却纠缠于文章中举出的诸多诗句，反复分析，寻根究底。结果重点不突出，拓展迁移不足，设计问题过于零碎，学生听得昏昏欲睡。但定西一老师却不一样，他抓住“诗歌语言的暗示性”来设计教案，用以图表解读课文内容，20分钟时间就研读完课文，25分钟时间归纳迁移，深化科研论文的主旨，整个教学过程亮点多，教师评价好，最后获得一等奖。他能成功，得益于他娴熟的教学艺术，语言精炼幽默，驾驭课堂能力强；得益于合作团结的参赛团队，整个教学过程，我们看到了他们团队密切配合的身影。

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第三，精心设计作业，才能切实减轻学生过重的作业负担。

推行素质教育，是以提高学生的能力为突破口，也是减负的有效方法。喊了多年，真正做到了，也就减负了。语文是基础学科，作业比重较大，教师在认识上与实践上都应当有所转变。

要有三种观念的转变。一是重思维训练，轻题海战术。学生做题在精不在多，让学生学会思维的方法和步骤，举一反三，触类旁通。二是重能力考查，轻频繁考试。把培养学生能力放在首位，真正由应试教育过渡到素质教育，使教师教得轻松，学生学得轻松。三是重课本基础，轻课外杂书。要抓纲务本，吃透教材。多读书，多读课本，读大纲推荐书目，少一些规定的教辅资料，还学生一个自由呼气的空间。

要合理设计语文作业。作业要有针对性，要根据教学内容和学情来设计，而不是为了占领语文阵地。作业要有多样性，既要有口头的，又要有书面的；既要有学生观察、思考、讨论的，又要有学生动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养。作业要考虑全面性，要根据学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有“选做”的开放题，供有能力的学生再提高训练。这样，则既可以保证优生“吃饱”，又可以保证后进生“吃得了”。既可以巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的课业负担。

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最后，只有培养了学生的学习能力，适度作业才能实现增效的目的。

一位教育家说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”说实话，部分老师、学生对语文还是存在认识上的偏差，认为语文作业无足重轻，认为学好学赖都一样。导致学生对语文缺乏信心，缺乏兴趣。随着近年来对母语教学的重视，这种状况会有所改观。

学习是一种能力，做作业也是一种能力，这种能力需要培养。我认为：语文课本的“本”，就是“根本”的“本”。高一开始，我就让学生准备三个本子：语文课本、语文笔记、写作随笔。我让学生长远规划，把课本作为语文学习和将来高三复习的主要工具，在课本上做批注、做笔记，并教给学生批注的符号和方法。这样，既方便了学生知识的整理，也减轻了学生重复作业的负担。语文笔记以积累高考知识为主，分成整理成语、作文素材、语言应用题、错题收集等四块。随笔训练，可以是课本写作训练要点，可以是学校家庭生活反思，与作文配合使用，每期10篇，每年选出作文随笔精品，整理成精品作文100篇，使学生享受成功的喜悦。

作业的评价与反馈，我是这样做的。每节课都应给学生留一定的布置作业时间，让学生明确作业要求和标准。每次作业要予以评价，评出等级，按小组评比，启发学生兴趣。对作业中存在问题，应该及时预设，在学生自习作业时进行辅导，或让学生在作业上标注，教师批阅给予解决，普遍问题面向全体辅导。学生作业，一定要少而精，教师一定要心中有数；对存在问题，反馈要快，周期要短，效果要好。

矫枉适度说“作业”

设计作业是教师的职业技能，我的观点是：矫枉适度，量力而行。应该直面学生“负担”问题，让学生课业科学化合理化，把学习的主动权还给学生，让孩子们学的轻松、学的快乐，才能真正实现减负增效两不误的目标。