教材的整合

教材的整合是以目标相对应的知识整合其他知识

目标确定后就要选择实现目标的载体了。任何目标的实现都离不开具体的知识，但实现不同性质的目标所需要的知识的种类和顺序安排是不一样的。情感态度价值观目标、方法目标和概念原理目标分别对应着价值性知识、方法性知识和概念性知识。

例如，“珍爱生命”的态度对应的价值性知识是：(1)生命是脆弱的，需要珍爱；(2)生命一去不复返，不能轻易放弃；(3)生命在挫折中或消亡或成长，珍爱生命要勇敢而又智慧地面对挫折和挑战；(4)生命是独特的，天生我材必有用，每个人都有自己的优势和潜能，因此不要盲目攀比，扼杀自己的生命；(5)生命是父母给予的，珍爱自己的生命是对父母亲人负责，对朋友负责；(6)将心比心，珍爱他人的生命；(7)他人与自己是命运共同体，珍爱他人的生命也就是珍爱自己的生命；(8)人的生命价值体现在对社会的贡献中，珍爱生命要体现在为社会多做贡献……

在以价值性知识为直接载体时，方法性知识例如“不要攀比”“对亲人负责”“命运共同体”，以及概念性知识如“生命的唯一性”和“生命的独特性”等，作为支撑性的知识出现。这样，知识的安排要以价值性知识为核心展开。明确了所需要的知识以及各种知识之间的关系之后，就可以在教材中寻找相关的内容，然后围绕目标进行整合。如果觉得目标对于学生来说非常重要，但缺乏相应的知识，就可以适当补充所需知识。如果教材的侧重点不是价值性知识，那么就需要进行适当的调整。这就是目标单元设计的第二个主要内容“教材的整合”。

(三）让能力目标在“问题连续体”和“情节连续剧”中生成

教材整合和调整之后，是不是直接教教材就可以了呢？学生只有通过活动才能形成能力。因此，我们要设计一系列有逻辑的活动，我们称之为“问、题连续体”和“情节连续剧”。

那么，怎么设计“情节连续剧”呢？例如，要给学生讲合理消费的基本知识，其中包含两项基本内容：一是要注意消费支出各个项目之间的适当比例，如生存性消费、发展性消费和享受性消费三方面的比例；二是要根据收入情况决定支出，避免入不敷出。对应这两项内容，可以创设以下两个连续的情节。

【情节一】老师：某大学生一直期盼的歌剧《茶花女》这个月终于要上演了，但是，票价比较高，要四百多元。同学们，这位大学生在什么样的经济状况下可以去看呢？在支出上需要考虑什么呢？

学生讨论后回答：留下购买生活必需品的钱，留下买书以及与同学外出的钱，如果还有购票的钱，就可以去看了。（他们实际上考虑了生存性消费、发展性消费和享受性消费三个方面的比例，实现了目标的第一项内容）

【情节二】老师：这位大学生留下前两方面所需要的钱后，只剩下二百多元了，可是《茶花女》的演出是很难得的，难道就这样错过吗？同学们有什么办法吗？

学生：可以借钱啊！老师：可以吗？

学生：只要下个月能还就可以。（目标的第二项内容实现了）从上面这个例子可以看出，设计情节连续剧的前提条件是目标的内涵非常清楚，关键是将目标内涵转化为生活中的“问题连续体”。“问题连续体”就是一个问题链，学生通过对一个又一个有内在逻辑的问题的探索构建自己的知识，同时发展自己的问题解决能力。“情节连续剧”是将知识系统中的逻辑问题转化为生活中的问题链。

另外，在情节连续剧的设计中，还要考虑目标的性质。上面关于合理消费的情节连续剧的活动主要是情景讨论，这是适合概念性知识的“辨别”和“抽象”，但是，其他性质的知识的学习和目标的实现所需要的学习过程就不一定是情景讨论了。对此，笔者在《教什么知识》一书中曾经做过如下分析(见表4-1):

表4-1不同层面知识的不同的学习过程

事实性知识的获得需要为学生安排重在观察描述和记忆的情节连续剧。例如，安排学生和小狗一起玩球，让学生观察、描述和记录小狗的生活习惯。方法性知识的获得需要安排有问题的情节连续剧让学生探究解决问题的方法。例如，先让学生做一道计算题，学生会想出多种算法，然后让学生讨论哪一种算法最好，学生会在讨论中经过反思和批判得出好算法的判的标准并确定最好的算法，而好的算法背后是好的思维方法。