课堂是谁的

      课堂是谁的？用专业的话进行追问，就叫做“课堂的主体是谁”。我想，如果课堂用谁是主体去作取舍，那一定是有偏激的。随着新课程改革的不断推进，更多的老师都将课堂的主体定义在老师和学生的双边活动之上，而并非是教师或是学生的单项选择。

      也许是处于职业习惯，在听课的过程中，我既关注教师教的方式和方法的有效性、科学性，也更关注学生在学习过程中的课堂生成和学习状态，看看学生的学习是否在课堂上真正的在发生。因此，教师的课堂教学理念、设计思路，或是学生的学习表现等，都是我在课堂听课中必须关注的点。

      在某校入校听课过程中，在三年级的数学课的课堂上，我和最后一排的小A同学成了同桌。

      见我要和他做同桌，他是又高兴，又激动。从兜里熟练的掏出一张折叠好的纸巾，小心翼翼的在空座位上抹了抹，又吹了吹，还给了我一个请的手势。像极了一个有涵养的小大人。我在心里想：这孩子情商还蛮高的，一定是个很不错的孩子！

      当然，他在课堂上的一举一动，也成了我关注的重点。特别是他的一些小动作，自然也逃不过我观课的“法眼”。

      也许是太过于陌生，小A同学在课堂上的表现太过于拘谨，让我对他的印象来了个180度的转弯。

      自师生问好过后，他就一直没有用心的参与到老师的课堂中来，完全就是一个打酱油的料，简直就成了课堂上的局外人。

    “你没带课本？”

      我凑过去小声的问他。

      小A同学看了我一眼，没有理会我。

      我想，这也许是乡村孩子没有经历过陌生人进课堂听课的经历，我的到来让他给受惊了？

......

        可未曾想，原来，小A同学的课本是被老师给用作展台展示用去了，一直没有还给小A。其原因非常简单，小A听不懂，智力有问题，也用不上。

        趁着学生练习的空档，也是我一再要求小A同学积极参与到学习活动的当儿，数学老师走了过来，满腹牢骚的指责小A，还不忘将小A同学平时的表现情况给我讲，给予小A同学最终的定义。

        我示意数学老师停止对小A同学的评价。小A同学一直都没有言语，似乎也习惯了老师的评价，满不在乎的样子，还一脸的不屑，把目光看向了教室的外面。

      下课了，我了解情况，其结果根本就不是数学老师说的那样。小A同学除了对数学不感兴趣之外，其余学科都是优。其它同学对小A的评价也很不错。小A也似乎忘记了数学老师的评价，听了同学的评论，他只是一个劲的笑。

      我想，这样的一种对学生的不信任和一棒子把人打死的评价，不应该只是少数，而应该是大多数。其问题的根源就在于教师本身的教育理念不转变有直接的联系。

      在反馈会上，我给老师们分享了前英国前首相丘吉尔的励志故事，倡导老师们多用赏识的眼光去鼓舞、激励、唤醒，做有温暖的教育。

      原本就有口吃的丘吉尔在课堂上因为一时答不上来老师提出来的问题，遭遇老师和同学的冷嘲热讽后，丘吉尔却依然保持着自信，他坚信自己就是一枚会发光的金子。于是，通过自己的努力和坚持，这个口吃的孩子，后来竟然通过演说成为英国首相，在第二次世界大战中用他那富有激情的演讲鼓舞了千千万万的人。

      坐后排的数学老师似乎有所感悟，他一边认真的记录，一边又入神的听的样子告诉我，他也许会有一些转变。

    活动结束，再一次和这位数学老师交流，他一直不和我直视，我也发现，在他的眼里有一种光在不停的闪耀。那就是仁爱，信任，包容……