单元导语一般分为二段，其实默默地提出了文本的二个价值：人文价值和语文要素，对于学生来说，人文价值侧重精神的传承和价值观的引领，语文要素是其要掌握的最重要的能力。
壹|《黄河颂》热烈的抒情
比如《黄河颂》，这段光未然写作的歌词铿锵激越，以象征的手法，表面在歌颂历史悠久、文化灿烂、英雄辈出、团结有力保卫着中华的黄河，其实当日寇入侵，中华民族处在救亡图存之时，作者在歌颂苦难中奋进，奔流中蓄力，愈挫愈勇，永不屈服的中华民族，如果仅仅学到这里其实忽略了本单元最核心的--抒情方式。
在单元导语中有这样的文字：要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。作者的情怀是通过文字所营造的情境表现出来了，作者的情感表达也是多以直接抒情方式呈现。
除过课文所呈现大家耳熟能详的直接抒情外，课文还以呼告的方式热情地呼喊，以间隔反复强化这种浓烈、直白的表达，形成回环往复之美，读起来朗朗上口。
课文以传神的动词，排比的形式，生动形象地写出了黄河的力量美，其排山倒海之势，九曲连环之姿，力劈大地之状跃然纸上，课文还以比喻、拟人的修辞，写出了黄河的温暖和力量，坚强和伟大。在最后，作者以反复的形式，直接表达奔涌的激情，要像TA一样伟大坚强，投入到不屈的斗争中。
通过呼告、间隔反复、反复、比喻、拟人、排比等多样的修辞手法，借助黄河这个意象，作者表达了深沉、热烈而质朴、丰美的情感，为保卫黄河、保卫中华民族，一起行动起来，投身到金戈铁马的斗争中，直至血染沙场、马革裹尸。
通过品词析句，感受不同手法的抒情，这是本文的核心价值。
贰|《邓稼先》传神的写人技巧
《邓稼先》作者是杨振宁，他俩是同窗，是朋友，有着50多年的友谊，克服俗套，让人们去了解一个更全面、更真实，熠熠生辉，形神兼备的科学家，杨振宁先生写的这篇文章很值得学生好好玩味。本文教会我们如何写人写“神”，值得借鉴的地方很多很多：
1.把人物放在一个大的时代背景下，彰显其影响甚远。中华民族的百年，是国破山河在任人欺辱的百年，是邓稼先改变了这种现状，让中国从“任人宰割”到“站起来”。
2.介绍其卓越的贡献，凸显其不凡的功绩。28年，九死一生最终还是鞠躬尽瘁，却换来了原子弹和氢弹的成功爆炸。
3.和其他人物进行对比，突出其品质的不平凡。和一个功勋卓著的外国人进行对比，突出邓稼先身上最可宝贵的品质——忠厚朴实、真诚坦白、没有私心，像农民一样。
4.用中国传统文化中的歌词诗句，为其做最好的诠释。《中国男儿》就是邓稼先铮铮铁骨力能扛鼎的展示，
给邓夫人的信就是作者最高的评价，诠释了其完美的一生。
而文中直接写和自己交往的仅仅只有一段，这和我们以前写人物的言谈举止、外貌行动截然不同，却写出了一个不一样的，形神兼备的邓稼先。
在单元写作里面写到：要想写出人物的精神，首先抓住典型细节表现人物的精神风貌，其次可以借助对比、衬托、正侧面描写借事人物精神，还可以用一些抒情议论句对人物精神品质进行点睛式的概括，这应该是我们最该交给学生的方法。
叁|文本核心价值哪里找
文本的核心价值在哪里？在单元导语里，在单元写作提示里，在课后的思考探究里，在文章旁批处，更在文字的深深处，哪里有作者的技艺，那里有编者的匠心。
把每个单元最核心的价值找到，绘制成图，形成序列，一个单元一得，每一课分解并承担一点核心教学点，尤其是定篇的文章，承担着单元教学内容的重头戏，这样循序渐进，扎实掌握，学生就会对概念性的知识结构化，对程序性知识理清流程。
千万不能因为进行大单元教学而忽视文本的价值，尤其定篇的文章，文质兼美，值得好好学一学。
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