如果我像传统的习惯，即是老师在台上生气，很大声地去批评那位调皮冠军，然后这个局面也会像传统的表现，学生就在那一刻是听进去，停下那躁动不安的或是兴奋激动的状态，顿时也安静听老师讲课。但是“好景不长”，不到2分钟，学生又开始了新的一轮的表现:继续找周围的同学进行高谈阔论，话题非常的新鲜与有趣，于是现场又炸开了锅……
接下来如果遇到这种情况，部分老师会选择邀请该学生站到课室后，或者是课室外的走廊吹吹风，给予时间和空间冷静一下。我也有这样想过，但是作为社工的身份，让我对过往自己经历或者了解的对应方式有了新的理解：这样的做法固然是一个‘快准狠’的能够迅速解决问题的方法，但是这里衍生以及涉及的影响就会能够延续性地爆发：青春期的学生对于个人的形象非常注重，如此的‘全场最亮的冷静待遇’，让学生的自尊受到影响，由此会引发学生对于个人的朋辈群体、所在班级、班主任产生不同的看法。“被老师叫出来站在走廊，我在朋友中是不是威信下降了？”“我以后还可以在班上好好呆着吗？”“同学提起我的名字，不会只想到我是那个被叫去站走廊的人吧？”“老师为什么要这么针对我？我真的控制不住自己，因为这话题太好聊了/这朋友真的很想通.......”“我开始对老师有些害怕，这课看来都没法听了”我们不知道学生会由此想到什么，但这种影响是真实存在。古语有言，为人师表，做好表率作用。在教育学生的时候，传递的是情绪，学生可能会习得该种方法去对待他人，甚至以后也许成为了一名老师，也是如此的循环往复。
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