我单独找这几位活跃分子进行沟通，了解到他们在课堂的如此耀眼的表现背后的原因。
X是家中的独生子，父母长期忙于工作，所以经常处在‘放养’的状态。由于这门课程相对平时的较为轻松、自由，课上自己忍不住和同学讲话，是希望能够得到老师的关注。W是班级的纪律委员，在班级里管纪律，属于一种较高的职位，在这门课程中由于离开了平时上课的空间以及与社工的关系较为相熟，觉得在这种放松的环境中可以更好地释放自己在班级课室里的压抑，所以也很喜欢跟周围的同学聊天、打闹，感觉很开心。Z是属于重组家庭，父亲关爱较少，个人也袒露自己与父亲几乎不说话，反而会跟母亲谈心说话。相对于在班上不被老师重视，在这门课程中，他能够感觉到放松、安全的状态，而且能够与该朋辈群体进行积极互动，很好地展示和发挥自己，甚至不时还会现场高歌一曲，所以控制不住会自由走动，找人聊天。
明白了这些，我能够感到释然，知道这些学生并不是像过去听到的带有‘负面标签化’的说法：自由散漫、目无尊长、挑战老师权威、叛逆......
“没有深层次的理解，就没有爱。”
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