1.课堂刺激
较难的课堂，要适当减少互动频率，活动任务比较简单时可以增加互动。
教师的教学方法、语音语调、空间变化也是课堂环境刺激的主要因素。
评估课堂刺激的因素：刺激强度、新颖性、复杂性、变化行、惊奇性、非一致性。
老师说话富于变化，抑扬顿挫，感情丰富，避免单调，也可以吸引学生。
学习活动设计富于变化。新鲜的学习活动也能够吸引学生。
教室的布置也可以成为资源，统一的学生行为规范就比较单调，不够新颖。学生共同制定设计的班纪班规，就比较好。记得有次詹大年就说到这方面，那个学校，教室墙上，是学生共同制定设计的班纪班规，并且这些班纪班规还是随着实际情况的变化修订；学生设计的富有个性的课程表，不是这课程科目名字，而是写上学生对该科目老师的昵称。有一个学校，整面墙竟然是学生用过的废弃的笔芯，装饰效果也不错，关键是学生的成长的见证。
2.马斯洛需要层次理论
马斯洛把需要分为两大需要：缺失需要和成长需要。缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。成长需要包括：求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
满足高层次需要前，要先满足低层次需要。
想想物质匮乏时，快乐多么简单。现在的孩子，低层次需要都能得到满足，就有了高层次的需要，烦恼不同于以前的孩子，也出现了各种不同的问题。
多与学生沟通交流，了解学生，关爱尊重理解学生；学生之间友爱尊重，良好交往，营造团结有凝聚力的班级；才能满足学生安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要。按照理论，满足了这些需要，就会产生更高层次的需要，求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
当学生不愿学习，对学习没有任何兴趣，也许可能是低层次的需要没有得到满足。
3.注意力
生命是动的。中小学生特别是小学生，好动是天性，注意力很难专注持久。课堂学习不吸引能学生注意力，学生就会出现各种违反课堂纪律的行为。
（1）进行活跃、快节奏的教学。提供不同的学习活动，让学生参与。不布置没有任何检查与反馈的课堂作业，课堂活动反馈一定要及时。
（2）保持教学的流畅性。课堂上出现的意外情况，尽量不要打断教学活动，以免干扰全体学生的注意力，破坏全体注意。如有学生迟到，可以用眼神示意他进教室。有学生说话，可以走到他身边，轻轻拍拍他的肩膀，或轻点他的书桌、课本。
（3）科学分配教学时间。学生的注意力从课下的事情转移课堂上，有个注意力转移的问题。所以老师在进教室上课时，要吸引学生注意力。自己有时就不太注重上课时的起立互致问候，其实是错误的。上课时的这个仪式，能很好的把学生的注意力从课间的事情上转移到课堂上。课堂开始时，学生注意力水平最高，要讲重要内容。一节课的中间，学生的注意力水平开始下降，适合安排一些练习。课堂的后半部分可以进行一些综合性的互动。
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