前面已分享了优化课堂的5条建议：激趣、授“渔”、倾听、经历、改造。今天继续分享4条建议。这4条建议可以单独实践，亦可并列进行，同时贯穿。我将这4条建议的重点归纳为：四面开花，乐享真学。
一、设障。
设障，撩拨学生“强学”的欲望。无论是设悬还是设障，其实都是更高层次的激趣。用知识内在的魅力激发学生求知、探索的欲望。课堂要让儿童有适当的焦虑感，紧张感，防止思维止水，加长短板，相信学生，“为难”学生，最终解放学生。
曾看过刘恩樵老师的《卖油翁》教学设计：
刘老师设计的对子从6个字逐渐增为80字，逐渐增字的过程就是不断设障不断挑战的过程。在设障中师生群策群力，共同经历挑战过程，激活了思维，带动了气氛，活化了课堂。我相信哪怕是平时落后的学生只要参予了，也能体验到学习的快乐。以后，再对对子时也不会冷漠旁观。
二、用错。
用好错误，可以鼓励学生敢学的信心。作者认为，无错之课即错课。鼓励学生犯值得犯的错，要纠错也要究错救错。理解错误并从错误中理解出错理。
教学中，我发现这样一个现象：从初一下期以后，就很少有学生主动举手回答问题。课堂上总是那么几个学生回答问题，要不就是群答。大班额教学，群答会让纪律很乱。点名答时，有些学生声音太小，没自信，也影响课堂效果。如何鼓励大多数学生积极主动的回答问题是个难题。“错得好！”“你去做吧，做错了可以改。”“做错了没关系，重要的是认真”。这样的教育理念要通过常态化教学用语传递出来。让学生放下心理负担，不怕出错，敢于犯错。
老师能灵活的纠错救错就是对认真犯错的最好鼓励。比如做多音字习题时，有学生将“劲草”的jing读为jin，教师就可以抓住机会纠正：“这个字音错得有价值。为什么呢？结合组词想想什么时候读jing,什么时候读jing呢？”再举例“有劲，干劲，强劲”等，学生会发现“劲”作名词，意为力气、力量，引申为情绪、兴趣时读jin；作姓氏，或形容词，引申为坚强有力时读jing。纠错中引导学生发现错理，既能强化记忆，又让其掌握规律，加深理解，这就是错误的价值。
三、变组。
变组结构，放大活学的功效。学材料后再建构，可以搅动资源活水；变演绎为归纳，让学生多发现，可提高知识迁移率。
语文学习长期以来存在着“少慢费差”的现象，如何提高语文学习效率，减少铺垫性学习，隐藏性知识，让学生能学以致用，活学活用？也是语文教学的重大难题。现阶段提倡的“大单元教学”、“多文本”阅读，“主题性研究”，就是在尝试打破单篇教学的局限，重新变组结构，让教学由老师带着学生演绎过程，变为学生自读自学后归纳，教师再点拨与总结。当学习的过程，真正由教师主导变为学生主体的时候，才会有深度学习、合作交流。基于语文学科的特殊性，教材设计的“综合性学习任务”也是在尝试打破学科界限，进行多形式学习。当学生的课堂不再局限于教室，作业不再单纯是试卷习题，评价标准由唯一变为多元时，学习才会不枯燥，不单调，知识才能被创新运用。杜威的“做中学”，陶行知的“真学”，新教标提倡的“研学”都体现着“活学”理念。
四、“玩动”。
卷入“玩——动”，才能走向乐学的胜地。 爱玩是人的天性。好学是少数人独享的境界。随着课程难度的加深，学习没意思，不好玩，是许多孩子共同的感受。做一个会玩、“慧玩”的教师，在课程再造中把课堂玩转活起来，也是新时代教师的必练“内功”。“修为高”的教师能让学生在妙趣横生中汲取新知，带领学生攀登知识高峰时留连忘返。
学生时代，让我印象最深的是教化学的陈老师。每节课他都会送我们一个“趣味大礼包”，有时是在我们疲劳时讲一则笑话或新闻，有时是板书时猛然回头的搞怪的动作和表情，有时是课前3分钟小测，有时是课堂边讲边做演示实验，有时是背诵他根据知识点编的趣味顺口溜……陈老师的化学课是我学生时代最期待最快乐的课，每一节课时间都过得飞快，成绩也很好。
可能是感情因素，也可能是阅历太浅，学科特点的不同，以后再上课观课时，很少看到将学科知识与趣味性结合得那么自然圆融的课了。有时看名师写的教学实录中，有设计“玩一一动”结合的课例，印象格外深刻。曾看过李永红老师设计的动作描写课，先单独口述动作要求，然后让一学生上台表演动作，接着众生进行动作描写，最后朗读描写片段，再次观察动作细节，对比口述要求，换人表演，再次修改习作。表演与习作相结合，学生玩得快乐，写得投入，品得有味，改得认真。真正做到了“玩——动”结合，这样的课例值得模仿借鉴。
单节课设计注重“设障”，课堂发挥要能灵活“用错”；单元设计、综合性活动或整本书阅读可尝试“变组”、“玩——乐”。总之，优化课堂，我们要内外兼修、通盘考虑、举一反三、学以致用，这样才能达到“四面开花、乐享真学”的境界。
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