导师不易

        今天完成了高段《不老泉》交流课的课程，四十分钟的课程从开始直播到结束录制一共进行了四十六分钟，自己讲课后汗流浃背，虽然是冬天但自己的内心依然火热，看着孩子们的渴望眼神以及整齐听课的坐姿，我知道自己的努力让孩子们拓宽阅读的视野有一定的帮助。今天的课程中由于设备的原因，没有和同学直接通过网络对话交流。在这个环节中，我提出问题抱麦分享，只能通过孩子的口型去理解孩子说了什么，当画面静止时只能根据自己的理解进行讲述，对我来说这真的试一次无言的挑战。还好，我的声音学生们能听到，引导的作用起到效果就是我最大的安慰，助教张老师不断在群里回复我的状态提问，非常辛苦，也积极鼓励大家上麦分享。我备受感动。

       当课程结束的一瞬间，我有一种失落的感觉，对于备课、导课、研课的环节，经历了一个月的时间准备，在两周的课程中我也收到了彩虹花和阅汇大家庭里亲人们的帮助与鼓励，当第一次直播后的感觉是紧张和激动，手冰冰凉，但这次没有了这种感觉，而是一种欣慰和失落，欣慰的是自己完成了课程教学，与学生一起共读《不老泉》这本书，失落的是课程的结束意味着将要在下学期才能和学生们一起再度上课，在第一次课程交流的时候孩子们给我留下了深刻的印象，让我久久不能忘怀，特别希望能够亲自走进他们的真实课堂中去看一看他们日常学习的样子，抚摸着他们聪明的小脑瓜，特别喜欢和孩子在一起上课的感觉。

从接到授课邀请开始准备，网络购书焦急的等待，同时在等待过程中参与了《浮桥边的汤木》整本书共读课的21天阅读打卡，在每一次的整理阅读的过程中，对于整本书共读教学逐渐的丰满着自己的理解与认识，自己好像从未认真读过一本与学生分享的书，《浮桥边的汤木》这本书我读了四遍，在每一次阅读中的感受都是不一样的，亦或者说所关注的点都不同，所产生的感受也不相同。对于学生们来说，我总讲的一句话就是——“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对待同一事物的观点，不同的人总有着不同的解释，所以在交流课上我设计的教学环节提问是没有规定答案的，因为人的思想是灵活的，孩子们的想法更是天马行空，在每一个问题讲解后我都会加上一句“这是我的看法，你也可以谈谈你的理解与感受。”这样的交流与引导，学生在听课过程中不仅仅是看着屏幕聆听老师讲课，更是通过老师的提问与引导进行自主学习思考，在教学过程中并不是每一个参与班级的学生都阅读完整本书，所以在讲述过程中我整本书的内容贯穿始终，通过人物的具体事例进行分析文章所要表达的内涵。这样虽然有的学生没有读过这本书，但也可以通过我的讲述进行思考分析进而产生整本书共读的乐趣。

兴趣是最好的老师，如何激发学生在课堂的学习兴趣，特别是针对非统测学科的阅读课程如何联系的语文学习的课程中也是我在设计过程中的一个点，语文学习的基础就是大量的阅读，积累词汇量以及生字量。整本书共读正好起到了推波助澜的作用，孩子们可以通过电子书籍以及纸质书籍进行整本书共读，在网络授课过程中我最害怕没有学生来回答问题。虽然自己每次都充分准备，但是和学生交流才是引导学生思考的最主要的方式方法，学生是成长的个体，针对思想的交流与智慧的碰撞，更能够激发学生的学习兴趣。

《不老泉》的推进课和交流课我分别用了“永生的选择”以及“生命的意义”两个主题进行授课，通过对主人公经历的故事为线索，进而拓展学生理解人物对话对生命意义的阐释。学生们现在的年龄段针对生命的意义理解上有一定的困难，但是结合书中的内容与人物就方便多了，所以学生在参与课堂中一定要多多阅读课程书籍才能够产生更深刻的理解与感悟。对于参与班级没有书籍进行阅读以及未完成整本阅读的学生，作为主讲老师我的想法是班主任老师可以通过网络书籍进行班级整本书共读，每天几个单元的阅读可以促进学生共读的习惯养成，也会为班级营造一种阅读文化。苦难是存在的，但克服困难的过程是幸福的，毕竟过程比结果更重要。

作为一名教师，传道授业解惑，但作为一名整本书共读的课程导师，我们不仅仅要教授学生阅读的方法，更要知道学生读书的方向以及如何进一步产生阅读感悟和体会。授人以鱼不如授人以渔。在这个过程中唯有激发学生内心的阅读兴趣放能够在线上学习、线下进行实践，也可以讲整本书共读的阅读方法融合入语文学科的阅读教学中，同时也可以讲述作者的写作手法延伸到习作课程进行拓展。唯有参与到整本书共读的讲课中才能体会到每一位课程导师的艰辛与付出，网络课程面对的学生是需要我们用爱心唤醒的纯真天使，更是一朵朵傲然待放的蓓蕾。唯有倾尽全力才、用爱点拨，就一定会绽放最精彩的花朵。

导师不易，但做一名课程导师是幸福的！