一、你是假学习，还是真学习？
从出生的一天开始，我们每天都在学习。
小的时候，我们学吃奶、吃饭，学走路，学叫妈妈。
再长大一点，我们进入幼儿园，去了小学，正式踏入学堂，每天在学习语文、数学、英语，每天都要在做笔记听课，做作业，不定期还要单元考试、期中考试、期末考试，完成小升初、中考高考，是吧？
进入大学以后，我们还要面对各种的论文写作……出来工作以后，面对各种工作的需求和压力，我们还需要各种学习来充电我们。
但是这些都是在学习吗？好像都是吧，其实都不是!
你是否觉得很惊奇？你有没有思考过这些学习，是一种“假”学习，并不是“真正”的学习！
二、学习的“真”、“假”在哪里？
那么，“假”学习，“假”在哪里？“真正”的学习又在哪里呢？这些学习，都是在学习知识。
从幼儿园到大学到出来工作，我们学习的内容或者目标，就是这些知识。知识，没有用吗？为什么我们说知识的学习是一种“假”学习呢？知识并不是没有用，而是非常有用，有一句话不是说“知识就是力量”吗？
但是，21世纪是知识爆炸的时代，每一天的信息犹如海啸般汹涌地向我们扑来。这么多知识，你有时间、有能力，学得来吗？掌握得了吗？运用的起来吗？相信每个人，都有这种体会，在知识的海洋里面，我们显得非常的渺小，不知道我们该游到何处何方？考试前记那么多的知识点，可能到最后工作出来能用上的却很少！
所以现在有一种说法，说读书无用论。
其实，不是读书没有用，我们学习没有用，而是我们读的书学到的知识，不能经过我们每个人进行再一次的创造，书本上没有的东西，我们没有自己的新的发现，无法为工作达到最好的需要。
简单一句话来说，我们都是在进行一种“假”学习：书本上的知识在我们的大脑里面过一遍而已，在我们大脑里面没有产生一点火花，思维的碰撞。
从这样的程度上来讲，我们以前所进行的学习毫无疑问是一种“假”学习。
真正的学习，是要激发我们的思维，让大脑活跃起来，将知识点连成一片，形成一个立体的网状结构，随时可以提取，随时可以重新组合和排列，创造出一种新的想法和认识。
未来智能化社会，我们的竞争对手不是我们的人类，而是机器人。
机器人，不仅是超级电脑，而且能智能化，但永远无法和人的大脑所媲美。人脑，最大的优势之处，不是记忆那些散乱的知识点。我们不懂哪个知识用搜索引擎马上可以搜出来了，不需要我们搜尽脑汁来想出那个知识出来。我们大脑最美丽的地方是思考，将相关的知识点给串联起来，甚至能把那些毫无关系的知识点通过想象和联想，把它们连接起来，形成一个立体的网状结构。
因此，真正的学习，应该是思维，通过思考打通知识点的关系，挖掘他们内在的联系，让他们重新形成一个新的链接。
说起来很简单，就是这样一个等式：真正的学习 = 思维 = 知识链接 = 创新 。
老师的作用呢？不单给学生讲透每一个知识点，而且要链接，链接学生与知识的关系，链接旧知识和新知识的关系，链接知识与知识的关系。
说起来简单，做起来就不那么容易了，这需要一个长期的过程，将这种链接变成一种习惯，也是一种思维习惯，自然而然的行为，一种思维方式。
三、如何真正学习？
那么，怎么样才是真正的学习？把这种链接在学习当中建立起来呢？
语文特级教师武凤霞老师在2018年4月“寻找中国好教育?中小学语文教育教学创新高峰论坛”作了主题为《深度思维，让学习真正发生》（原文及思维导图在微信公号“读写思维导图”）的演讲，给我们一定启发和思考。
这个演讲重点是讲述语文课堂教学怎样开展深度思维的方法与措施。
算是说语文，但是对每个学科的教学还是有一定启发的。虽然只是说老师在课堂上一些教学策略，但是对家长在家里面辅导学生讲透知识点也是有帮助的。因为我们知道家长也是老师，而且是在家庭里面1对1的对孩子的最好的老师。
因此，无论是老师，还是家长，这篇文章都值得你们仔细的阅读。
包括哪些方法与措施呢？一共有5个方面：学习更具情境性、让思维具有清晰的可视性、用高阶问题助推思维发生、让知识以结构化的形式呈现、让追问引领思维走向深入。
1、学习更具情境性
其实，这一点对于老师来说是并不陌生的。我们老师在上课之前都是有一个叫“导入”的部分。但是你知道我们为什么要有“导入”这个部分呢？可能很多老师都没有想过这个问题，反正就按备课上的程序走呗，按照这个套路就去做呗。
此刻开始，我们要开始深度思维，都要学提问和反思。我们深入思考一下，会发现这种“导入”也是一种链接，链接学习者（学生）和知识。那为什么要把学生和知识连接起来呢？这个是学生开始学习的第1步，也就是他们学习的启动。
这些知识与我有什么关系呢？
为什么我要学这种知识呢？
学这来干嘛呢？
小学生可能因为是很感兴趣，有趣是小学生学习的第1步。对中学、大学和成年人来说呢，学习的启动可能是任务型驱动，比如说他们要升学考试，他们要工作他们也在职场上加薪升职，他们才开始启动学习的动力。
我们开始学习，没有这个动力可以吗？相信大家都知道，学习是反人性的，不会舒服的。既然知道这么痛苦，为什么我们偏偏要主动的寻找痛苦呢？所以，学习之前必须要启动，必须有这个启动的动力（就是“导入”），将学习者和知识点发生链接，把学生代入到某个情景之中，身临其境，身同感受，才能调动起他们学习的最初动力。
怎样创造学习情景呢？这篇演讲提及了下面这几种方式：影视片、图画照片、环境布置、学生表演。还举了三个例子,特别是讲授古诗《草》,特别有趣。
一岁一枯荣？
一岁一窟窿？
奶奶耳背听错“一岁一窟窿”。小学生听了一定会哈哈大笑，恨不得马上给奶奶解释什么叫“枯荣”？那么什么叫“枯荣”呢？他们就开动他们的小宇宙来思考。
孩子=小草
为了让孩子们更好理解“枯荣”的含义，第2个例子还要小孩子扮演一棵小草，一年四季，小草怎样发芽长高到枯萎的？小孩子就从这个藏在书桌下面慢慢的冒出来，用身体来感受到小草的一岁一枯荣。这些情景呢，就很好地把学生和“枯荣”链接起来。你不再是你，你变成一棵小草，变成一棵有生命力的一棵小草，深刻理解“枯荣”的知识点。
2、让思维具有清晰的可视性+让知识以结构化的形式呈现
你想什么？别人是不知道的，不可能把你脑袋劈开，看看里面是有什么东西的吧。即使劈开了，我们看到的也是那个大脑的物质结构，但是无法直接的看到大脑的精神结构。那么怎么办呢？就画它出来呗，用思维导图、各种思维图把我们的思维展示出来。
人教版四年级课文《桂林山水》
各种思维图最大的特点是什么呢？就是色彩斑斓的颜色，与我们以前的记笔记的方式完全颠覆过来，不单只有文字还可以有图片，还有各种的连线。这些连线看起来非常的简单，但是却能把零散的知识点连接起来，变成一个体系，形成一个复合的概念网。
新版二年级上册《植物妈妈有办法》
刚才上面不是说吗？真正的学习，不是记忆和理解某一个孤独的知识点，而是要把不同的知识点连接起来，将他们组合概括，再用形象的方式展示出来，要知识结构化。
3、用高阶问题助推思维发生+让追问引领思维走向深入
学习情景、思维可视化、知识结构化，都是围绕知识本身的学习，还没有跳出知识的周围圈。为了链接更多不同知识点，必须将知识圈的半径扩大，不断引申更远的地方。上面不是说老师的作用就是链接，除了链接学生和知识，更重要的是链接更多知识与知识点之间的关系，进而产生新的链接，形成一个属于学生自己的个性化的知识网络结构。
跨学科：水
提出一个问题，比解决一个问题更重要。但是，提问需要有质量，高效、高阶的问题，才能真正推动思维的发生。
比如，这个演讲里面所提到的仿生学发明，就是一个非常好的例子。
蝙蝠可以造出雷达，鱼可以造出潜艇，
你还知道哪些以生为老师的例子吗？
搜索有关的文字在小组里面交流。
应该说这个作业是不错的，需要调动学生的搜索整理能力，他要上网搜按照要理解是什么意思，然后把这个资料整理出来，大家一起讨论。
对于学习知识点来说，他充分发挥学生的自主能力，主动去学习。这是非常肯定的一方面，因为，知识就没有边界的，必须靠学生自己主动的去获取。但是，这种链接还是知识知识点的链接，没有形成属于学生自己的个性化的想法、思维。
所以，高效、高阶的请问是要发挥他的联想力和想象力。这种新的动物或植物，发挥你的大胆的想象力，帮您创造一种全新的东西出来。
桥形图：仿生学
可能这种东西那有点夸张不现实，但是我们要调动的是联想力和想象力，不是要解决这个问题，不是要你去发明一种可以运用到生活当中的发明创造，而是通过这样的思维训练，让我们进入这样的思考过程，锻炼出一种天马行空的发散思维能力。更强调的是这样的过程，而不是结果，也许这样的过程，慢慢积累起来，我们的大脑就更强的发散思维能力，想象力更丰富，真的有可能发明创造一种全新的东西出来。
提问，思维发生的第1步，但还是不够的。我们不单止要思考，还要深度思考，不断的增加提问的深度和广度，不断的追问，形成一条问题链，让我们的思维走向深入，迫使学生更全面的思考。
绘本《石头汤》
比如说，绘本《石头汤》进一步的追问，就是
三个和尚欺骗村民吗？
你知道什么叫欺骗吗？
不叫欺骗又叫什么呢？
因为这三个问题已经不是揪着那个绘本故事的细节，而是具有全局性，整体感悟这篇文章的思想，而且还有批判思维，机组比较有争议性的问题，激发学生进一步的思考和讨论。
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