守住自己的阵地

守住自己的阵地

      语文特级教师黄厚江老师说：“自发而自觉的语文研究是我成功的极重要的原因之一。”“热爱语文”让黄老师走到今天这一步。因为痴迷，所以坚守！作为一名语文老师他的课堂才是真正的阵地。

      开学初看到同事们这个有了市级讲课的证书，那个有了国家级讲课的证书，盘点自己：不觉一身冷汗。十年来在语文领域毫无建树。不是自己不努力，是把所有的精力都投身到班主任工作管理中了，是把精力都投到和学生的刷题中了，唯独忘记了提高自己的专业素养。

      黄老师一针见血地提出了当前语文老师课堂的现状：一是照本宣科，按部就班；二是以答案为中心，教师提问题学生找答案，教师说答案学生记答案；三是上课就放幻灯片，教师点鼠标，学生看屏幕；四是教师信马由缰，学生信口乱说；五是一问就答，一答就对，一呼百应。不用我细细剖析，大家都可以看到这样的课堂中没有学生真正的“学”。我虽然还没有这么离谱，但其中不乏有自己的影子。

        那么什么是“看得见”的学生的“学”呢？            首先要保证学生学习语文的时间和空间。也就是说阅读课学生真的在读，写作课学生真的在写。

      其次就是保证学生真正的以听说读写为核心的课堂实践活动。语文课要让学生带着任务听，要让学生按照要求说，要让学生有发现地读，要让学生形式多样地写。很显然，盲目的完全接受式的听，不是学的活动；没有要求，有要求不落实，听凭学生想怎么说就怎么说，也不是学的活动；只是为了记住答案和结论的读，不是学的活动；没有具体目的和具体情境的随随便便的写也不是学的活动。语文课上学生有意义的“学”，就是要在课堂上看到学生有意义的听、说、读、写活动。

      教学工作是一项事业而不是职业，是一项艺术而不仅仅是技术。语文老师需要研究学情，需要研究文本。这源源不断的研究热情都源自“爱”。

特级教师肖培东老师在《教育的美好姿态》里说：“该是什么决定了我的语文课？我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我们的精神诉求，是我们的灵魂体验，是我们的语文梦想……”正是秉承着这样的教育梦想和教育情怀，在课堂的科学建构和教学过程的完整呈现中凸显大气、简洁、清晰、深刻的特质，用美丽的语文颜色，描绘出语文课堂教学的美好姿态。

      扪心自问又是什么决定了我的语文课？功力之心。并不否认一开始我并不热爱语文，我就把它当成了谋生的手段，为了教而教。因为勤奋，卷子做得多了，作文判得多了，孩子的分不少了，也因此获得了一些成绩，由此就飘飘然起来了。十多年来从未读过一本语文专业的书籍和杂志。著名教育家朱永新老师说“一个人的阅读史就是他的精神发展史。”由此可见我的思想土地该是多么的贫瘠！特级教师曹永军老师也曾很实在地说过：语文老师想要在学校立住脚，靠分；想要在全市立住脚，靠课；想要在全省立住脚，靠文。看到同事们因为自己的勤奋而硕果累累的时刻，我内心既沉重又自责：因为自己的一叶障目而荒废了大好时光，因为自己面子上的勤奋而走了弯路。拿我教孩子们的话提醒自己知识来不得半点欺骗。机会总是留给有准备的人的。羡慕嫉妒只是徒劳，那样除了陡增烦扰，毫无意义。

诺贝尔获得者屠呦呦说：不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时就会有一批骏马任你挑选；不要刻意去巴结一个人，用暂时没有朋友的时间，去提升你自己，待到时机成熟时候，就会有一批朋友与你同行。用人情做出来的朋友只是暂时的，用人格吸引来的朋友才是长久的。所以丰富自己比取悦他人更重要。种得梧桐树，引得凤凰来，你若盛开，蝴蝶自来，你若精彩，天自安排。

读书，读文学书读专业书。研读名家的教育理念，教学方法，学习优秀的教学设计，模仿创新。读文学名著涵养自己的文学修养，提升自己的文化厚度。用我的实际行动带领学生去读。

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坚持每周三篇简书，记录生活片段和教学收获。王君老师说只要老师会写作才能教写作，只有老师痴迷写作才能会教写作。

王君老师还说：怎么活就怎么教，怎么教就怎么活。只有拥有了伟大的教育情怀，才能行走在语文的道路上！