大脑、学习及学习策略（六）

联系已知

让我们再来回忆一下波斯纳的三位一体理论。

在波斯纳的假设中，大脑的第一个系统的功能：监视和戒备；他称其为“唤醒网络”，它监测环境中的任何异常活动。这个是阶段警觉，内在警觉变成了具体注意。

第二个阶段：把注意力调整到出现的刺激上，激活第二个网络。获得更多的关于刺激的信息，以方便大脑决定要怎么做。这个阶段波斯纳称之为定向。

第三个阶段：执行。可能包括：确定优先事项，计划逃走，控制冲动，权衡后果，或者转移注意力。

当然，这三个阶段几乎是在一瞬间完成的。科学家们用了简单的三个词来描述了这三个过程：注意觉醒，感觉定向，冲突解决。这其中,冲突解决指的是：在现实情景中，不同的神经网络会相互竞争，冲突，争夺对意识资源和反应输出的控制----执行。科学家们相信，神经网络的冲突是冲突情景的一种表现。竞争获胜的神经网络决定我们的行为-----3F(fight ,flee or freeze)。

“有意识的学习”是需要大脑有意识注意的，而注意的第一步是需要知道大脑是怎么“觉醒“的。

在《枪炮，细菌和钢铁》一书中，人类学家雷蒙德·戴蒙德详细的描述了与当地土著居民穿越新几内亚从林的冒险。他描述到，被西方人认为是来自落后文明的当地土著人在丛林生活中却表现的具有极高的智力水平。他们擅长跟踪猎物，知道该躲避哪些昆虫，知道哪里可以找到食物，他们是本地生活的专家，是精明的植物学家和动物学家。相较之下，来自“先进文明”的戴蒙德却在丛林里表现的像个白痴。

从戴蒙德的经历来看，他因为从来没有丛林生活的经历，他也就没有能力注意到丛林中的危险或者食物；同理，当地土著在执行西方人从小就开始训练的任务时也会表现不佳。

我们对什么事情，事物关注往往受我们经验的影响。

我们的感觉器官每天都处于信息的洪流之中，大脑选择注意什么样的信息和我们的经验有关。大脑不断地扫描这些信息，不断地评估事件潜在的重要性，对重要的事件给予额外的注意，而判断这些事件是否重要是同大脑中以往经验（无论这个经验是否能够被意识知觉）对比的结果。评估的结果直接影响执行。

根据以上的神经科学知识，从“导向持久能力改变”的学习及其“学习策略”的角度来讲，有“意识”并“高效”学习的第一步应该是让需要学习的知识能获得更多的意识资源，有意识的注意。而有意识的注意需要同以往经验对比-------有意识的把需要学习的材料同已经有的经验做对比。

让我们从另外一个角度来理解把需要“有意识学习”的材料同已有的知识和经验做对比的重要性。

大脑、学习及学习策略（六）

卡内基·梅隆大学的心理学家乔治·罗文斯坦认为，好奇是对信息缺口（imformationg gap)所做出的反应。当那些我们已经知道的事情和那些我们正在经历的事情拉开了一定的距离时，好奇就产生了。信息通过让人们意识到自己的无知来刺激他们的好奇。一旦我们掌握了某个事物的一些信息，因意识到还有未知部分的存在而感到不痛快，这个时候我们就会想要填补这个缺口。信息缺口经常以问题的形式出现。

提问帮助我们把我们已有的知识，经验与新接触的信息进行对比，对比的结果产生的信息缺口驱使我们产生想对信息进一步了解的欲望。（当然这个有一个前提，这个缺口不能太大，太大则让人望而却步；太小则让人没有探索的欲望）

以人类最常见的学习方式-----阅读为例。如何高效阅读呢？

大脑、学习及学习策略（六） 大脑、学习及学习策略（六） 大脑、学习及学习策略（六）

以上几张照片显示的是国外不同出版社，不同年级的阅读教学的内容。可以看到，阅读中第一重要的策略就是：联系已有知识和经验。这种联系的一个最大的好处就是帮助学习者认识到自己知识的缺口，产生探索的欲望。

人们常规的认为好奇心和兴趣是天生就有的，尤其是孩子。人们喜欢直觉地认为孩子天生的好奇心是在传统教育的过程中被消磨掉的，一大批打着保护孩子天性的好奇心的教育机构应运而生。即使是脑科学以及实践经验已经重复说着和“天生好奇心”这样的论点完全不一样的话，人们的学习方式和一百年前还是没有实质上的不同。

从学习的角度讲，从可以产生持久的能力和认知改变的学习角度讲，学习是必须在已有的知识和经验之上的学习。没有基础的陈述性知识的构建，深度探索也没有可能。教育的参与者需要更多的思考如何更科学的呈现知识，如何更科学的使学习者有策略的学习。毕竟，人类的知识积累到现在，穷尽已经绝不可能。那么如何在对学习这个过程有一个科学的认知基础上有策略的学习才可能是我们需要花大力气研究的方向。

学习因理解而产生，又可被未知激发