为什么学生不喜欢上学？

为什么学生不喜欢上学

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1、学生是否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感
2、事实性知识是记忆的基础，也是思考的基础
3、一个好的教师，无疑是在教学实践中通过反复练习而成长起来的。其中最关键的是学会自我反思，即“有意识地提高：自我管理”，而记教学日记，是自我反思中最有效的方法。另外，教师共同体的研讨非常重要，作者提倡教师定期讨论问题，一起观摩教学录像，“互通有无，感受到团体的力量”
4、重复的确对学习有好处，可它同时也会削弱动力。过度的重复会导致动力骤降，学生不再尝试，那么学习也就无从谈起了。
5、大脑不是用来思考的。它的真正作用在于使你避免思考，因为它并不擅长于此。
6、人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的。
7、人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考
8、为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式
9、人类的确擅长某些类型的思考，尤其是和其他动物相比，但我们很少用到他们
10、思考是缓慢的，是费力的，是不可靠的
11、当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。我们面对的大多数问题都是已经解决过的，因此我们只要重复之前的步骤就可以了
12、一项本来需要大量精力的任务，通过练习可以只需要很少的精力甚至不需要费力
13、尽管我们并不擅长思考，我们其实喜欢思考。我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难，需要条件合适，这份好奇心才能存活，否则我们很快就会放弃思考这个念头
14、我们不仅愿意思考，我们还有意寻找需要思考的机会
15、成功的思考可以带来满足感，成就感
16、当你解决了一个问题时，你的大脑可能奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的，存在于自然中的化学物质
17、愉悦感源于解决问题的过程。在一个要解决的问题上毫无进展是不会有愉悦感的，实际上，它还会使你感到沮丧
18、内容是决定性因素，我们对一些事情好奇，对另一些则不
19、除非有恰当的注解，否则一个难以理解的图标会让大多数人感到无聊
20、如果内容不足以保持你的注意力，好奇心在什么情况下会有长久的力量呢？答案在于问题的困难程度
21、我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考
22、好奇心使得人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力
23、努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心
24、工作记忆是大脑中让你意识到周围有什么的场所：看见一缕光落在布满灰尘的桌子上，远处狗吠的声音，如此这般。当然你还可以意识到现时不存在于环境中的东西，比如你可以想起母亲的声音，即使她不再房间里。
25、长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库：瓢虫身上有圆点，你最喜欢的冰淇淋是巧克力口味的，你三岁的女儿昨天说“金桔”让你惊喜不已。
26、事实性知识可以是抽象的，比如三角形是有三条边的封闭图形，或者你对狗的总体认知
27、长期记忆中的所有信息存在于意识之外，在使用之前它都静静地待在那里，进入工作记忆时它才浮现到意识中
28、思考在你将（周边环境和长期记忆中的）信息用新的方法组合时发生。这一组合过程在工作记忆中发生
29、我们必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务
30、工作记忆过量的原因包括多步骤的提示、互相间没有联系的事实、超过两三步的逻辑和一个新学会的概念在新知识上的运用。解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上
31、问题是引发人们兴趣的关键。被动地得到答案对你一点用也没有
32、当你备课时，从你希望学生在下课时能掌握的知识开始。下一步，应考虑什么可能是这堂课的中心问题，并考虑如何提出这个问题，使得它既有吸引学生参与的一定的难度，又顾及学生的认知限制
33、所有的事实和演示在学生没有正确的背景知识前只能有暂时的力量，之后才有可能引发问题解决的愉悦感，何时使用像鸡蛋入瓶这样的魔术值得我们去思考
34、在你权限范围内，根据学生或一群学生的当前能力布置作业是明智的
35、在学生感到困惑的时候更是如此，他们会走神。注意力会被变化所吸引，当你转换话题，开始一个新的活动或者用其他方法表明你在“换挡”，基本上所有学生的注意力又会回到你这里，所以你需要安排“换挡”，并根据课堂的反应适当调整频次
36、在成功的思考中，一个关键的因素是长期记忆的信息的数量和质量
37、教师希望学生掌握的能力，比如分析的能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的
38、事实性知识先于技能
39、将环境中分散的信息片段拼在一起的现象叫做合并（组块）。其优点是：如果能被合并，你就能在工作记忆中储存更多的内容。秘诀是，合并只有在你的长期记忆中拥有合适的事实性记忆时才起作用
40、人们如果有一些相关的背景知识，就能够更好地理解他们所读到的东西，其部分原因就在于合并
41、背景知识使合并成为可能，它扩大了工作记忆的空间，进而使得片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易
42、一个人看起来是在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。记忆时我们认知过程中的首要资源。遇到问题时，你会首先在记忆中搜索解决方法，如果找到一种，你往往就会立刻使用它，这样做很省事，而且大部分情况下还很有效
43、如果你对一个方面了解得越多，你就越能更好地理解这方面的新知识
44、长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易---值得我们思考。它说明持有的信息量取决于已有的信息量。也就是说，如果你比我拥有的多，你就能持有更多，获得更多
45、教师不要以为知识的重要性只是列出事实---不管表面还是深层次的—让学生学习。知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念，而不是建立事实清单。记忆事实清单的训练只能让学生闷闷不乐
46、如果你仔细地思考过一件事情，你就有可能再度想起它，所以它应该被存储。因此你的记忆不是你想要记住或你尝试记住的事情，而是你所思考的事情
47、记忆时思考的残留物
48、要想教得好，你需要认真考虑你的作业实际上会让学生想到什么（而不是你希望他们想到什么），因为那是他们会记住的事情
49、事情必须先进入工作记忆才有机会进入长期记忆。这为“不集中注意力就学不会”这一常见现象给出了一个比较复杂的解释。你如果在想其他事情，自然记不得研讨会的内容
50、我们对有情感的事件自然会给予更多的关注，之后也会有所提及。含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件。重复是另一个显见的助学因素
51、记住无意义的内容通常被称为机械记忆
52、教学最重要的事情是放学后学生还能记得什么，他们当时思考的和之后记忆有直接的关系
53、学生必须拥有背景知识才能进行批判性思考
54、我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的
55、抽象概念难以理解，因此难以在新的环境中运用。帮助学生理解抽象概念最有把握的方法，是让他们接触它的不同表现形式，也就是让他们算出桌布、足球场、信封、门框等的面积
56、学生常常难以理解新的概念，尤其是非常新颖的、不能联系到任何其他已知概念的内容，他们应通过联系已知的概念来理解新的概念
57、机械知识表示你对内容一点认识都没有，只会逐字死记
58、比机械知识更常见的是表面知识，意思是学生对内容有点儿认知，但有局限性
59、深层知识表示理解所有事情，包括抽象的概念和实际的例子和他们之间的联系
60、要理解深层结构，你必须理解问题的所有方面是如何联系在一起的，以及分清主要和次要的方面
61、理解事物不容易，即使理解了也不易迁移到新的环境里
62、没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活
63、可以通过压缩信息来维持工作记忆中更多的信息。通过合并，你将几个独立的事物看做一个单元
64、摆脱工作记忆的有限空间的第一个方法是增加客观性知识，第二个方法是你可以让工作记忆中操纵信息的过程更有效率
65、练习有两个明显的优点：形成最基础的本领和达到精通。还有三个好处：1让思考过程变得省力，这样才能学得更多2让记忆更持久3增加了知识迁移的几率
66、学习早起的认知力和晚期的截然不同
67、和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里
68、人们觉得抽象概念难以理解，那是因为他们关注表层结构而不是深层结构。专家可以轻而易举地理解抽象概念，因为他们能够看清问题的本质
69、阅读时最好一个单词一个单词读
70、每次当你看到专家做事的方法和非专家不一致时候，你要想到，专家极有可能当初也像初学者一样，而且想要达到专业水平都必须经历过这一段
71、儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多
72、和能力相比，认知风格是思考的偏好，比如线性思考（一次只考虑一件事情）或整体思考（同时考虑所有部分）
73、能力高低反映了我们所知道的和能做的级别（也就是数量）。风格则是我们倾向于思考和学习的方式
74、风格是体现我们思考时的偏好，而不是衡量我们思考的能力