#摘#
圆满真是一种教学功德吗？
这里所说的圆满的课，指任务完成好，目标达成度高的课，当然即便是这样的课，也不宜一路绿灯，彻底放行，最重要的是目标设计这个安排是否比较合理、精当。如果不合理、不精当。比如，目标偏了或低了，任务少了或过于简单了。那么，这样的圆满肯定不值得认可、点赞乃至推崇。
#思#
在这里想到的是，平时我们去推门听课，从来不问教学重难点，目标设置为何？因为从执教者的讲授过程中，我们都会知晓一二。但，其实，执教者有没有围绕教学目标去突出，突破，还值得深思。因为一般来说，很多老师在上课时，尤其是用PPT时，大多时候都是一路“p”完就结束了，每张灯片用的时长，深入的程度都差不多。这样的话，还确实值得去了解执教者当堂课的目标设定，不然在评课时，有可能与执教者的设计意图产生分歧。当然也就无从知道执教者是否真正有挖掘教材，精当设计。
#摘#
大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满
叶澜教授认为:好课有几个基本要求，其中之一是有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就很可能会有缺憾，有缺憾是真实的一个重要指标。李希贵校长也说，高品质学校追求卓越，但不追求完美，他们的追求是办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生。窦桂梅校长则认为理想的课堂还应该拥有遗憾，有了遗憾的课堂，你才会觉得它水灵，有精气神儿。主张宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。
这些都如老子所言:“大成若缺”。有缺憾才会有进步，大成若缺，大成有缺，大成需缺，大成求缺。当然缺还应该是好缺，所谓“好”指的是合宜性。缺得其所；“缺”应该具有优质性，常由创新而来；“缺”应该具有再生性，由此可以生成新的价值……
#思#
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。古人对于“缺”，是很自然地在接受的，因为某些事凭人之力是改变不了的。在教学中，也是如此，如果课堂太过完美，不由得让人感觉很假，会让人觉得这可能是伪课。中国的小孩子跌一跤，会赶紧往四周看一下，有没有人在看自己；而外国的孩子则恰恰相反，他们会先看下自己有没有受伤，很在意自己的内心感受。由此，一个向外，一个向内，都需我们深思。
课堂太过行云流水，太过完美，那还需要写教学反思吗？没有反思，哪来的向内探寻，哪来的的进步和成长呢？
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