今天在七年级上早读，要求背诵几首古诗。我要求他们站立激情诵读，根据侦察我已选好了背书小组长，小组长会背跟我背，然后组员再跟小组长背，这样大家分工协作，省得出现跟上届学生一样，要么排成长队等着跟我背，要么就趁机偷懒不背诵，其结果是组长不知道谁背了谁没有背，而一个班六十多个人，一个早读顶多就背十几个，剩下的同学开始摸鱼，有时候我记不住，他们还会弄虚作假，欺负我记不住。这回不能这么被动了，先观察选背书组长，主抓背书情况，要了解组内六七个同学的情况。
这不，一个同学跑到我面前说：“老师，xx不识字，他不会背书，怎么办？”
“啥，组长不识字？”他一口浓重的方言，在大家书声朗朗中显得格外刺耳，正在听背书的我，开学几天了，还未能把学生完全记住，尤其是这两年感觉自己记忆力下降，似乎眼神也跟着一降再降，除非特别突出，不然总是把学生的名字记错，不是人脸和名字对不上号，就是姓氏记得不准确，学生与学生之间极容易混淆。他说出xx的名字，我以为是我选的组长呢，因为组长是我考察过的，明明背书很溜，怎么可能不识字呢？
于是走到他身边，决定问清楚他说的什么。这下听清楚他的话了，只是这话却是让我震惊了：他的同桌不识字。我一看，哦，原来不是组长，是他同桌。我以为他在恶搞同桌，故意捣乱，因为之前不乏这样的例子，也许是二人玩的什么把戏，就是为了逃脱背书。
我决定把xx叫到我面前，他顺从地来了，我问他认识多少字，有没有五百个字，他摇了摇头，说没有。我想也许他谦虚，也许是没有数过自己认识多少字，于是我让他读《观沧海》，他说读不好。我脱口而出：“没关系，我教你，一句一句教你，你只需要跟着学就好了！”但我转念一想，还是先考察一下他再说，于是我让他先读，他迟疑了会儿，面色微微难看说：“老师，我不认识字！”又一次强调不认识字，我依然耐着性子说：“没关系，你读，把你认识的字读出来，不认识的放一边，我看你这首诗到底认识多少字，我才能有针对性地教你！”
他顺从地开始读，磕磕绊绊，第一句“东临碣石，以观沧海”就认识里面几个简单的“东”“石”“以”“海”，接下来的句子读得我都想哭了。这基础真是震惊到我了。我想过他真的基础不好，但我没想过一个看起来毫无异常的男孩子，识字量竟然这样小！班里有认识他的学生，偷偷告诉我说：“老师，他一直都是这样的，小学六年级时就是倒数第一，语文就靠个位数！”
我不敢想象，他从幼儿园一路到小学毕业这几年是怎么过来的，他的家长是否知道他在学校的真实情况，难道竟没有一个人想办法弥补吗？不用想，这些年，他在学习上应该是不快乐的。毕竟在分数至上的时代，学习于他而言，除了带给他不会有成就感，反而可能是无尽的痛苦，学习的快乐与他无缘。
我决心一句句教他，就像教我儿子读诗一样，然而还没教几句，下课铃就打响了。我不能影响他们吃饭啊，于是安排他的左右同桌和班里同学课间教他，帮助他，不说要学多好吧，也不说要考多少分，只是作为中国人，至少认识一定数量的汉字吧！
我不要求他能像别的同学一样流利地背诵，但我也绝不愿意就此放弃他。我知道我不可能改变一切，毕竟教育也不是万能的，但是我还是希望在接下来的三年，他能远离个位数成绩！
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