——《论语》十二章 教后记
一本《论语》，记录了孔子一生思想言行的精华，凝聚了儒家思想的精髓，承载了中华民族2000多年深厚的文化底蕴。预设用三课时完成学习，如果读的透彻，我们的学生能够从中获益良多。
第一课时，以读为主，感受《论语》的魅力，教过学生古文学习的基本常识。
从对三味书屋中的学习导入新课，然后给学生明确学习目标。想通过目标设置，让对于本课学习有个基本轮廓。之后，在范读的引领下，第一轮，引导学生读准字音。字音的解决，由学生质疑，师生共同解疑的方式展开。
在学生能流利诵读后，展开第二轮朗读，这次朗读，引导学生结合课下注释，找出认为最难的内容，交流。通过这样的活动，了解学生的学情。
第三轮，由老师领着，细读文章。以前三章内容为例，教给学生文言文学习的基本思路。为下节课学生自己自主探究，打下基础。
第一节课，预习效果不理想，在了解《论语》学习的基本常识时，很多学生都只是把课下注释一念，然后就什么也不知道了。很忧虑这样敷衍的所谓预习，浅尝辄止，学习又怎么能有长进给。在质疑环节，能明显感到学生对于《论语》的学习有畏难情绪。不会提问，是因为根本就没有进行思考“学而不思则罔”，为第二课时的学习犯愁。
第二课时，引导学生自主探究，讲练结合，疏通文意，学习重点文言词语和句式。
结合课下注释，继续默读，告诉他们，让学生从中找出最需要老师讲解的两个篇章，可以从他们想知道的内容入手。学生选择的是“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉，回也！”和“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，不义而富且贵，于我如浮云。”在学生质疑的基础上，详细讲解。
随后，将本课学习方法简单小结，指导学生四人一组，对其余七章内容进行自主探究。要求，用15分钟，结合课下注释解释重点字词，翻译句子。不允许参考资料书，将疑难字词划出来，待会交流。
这样安排后，听到一声“啊～～！”笑着鼓励，并告诉他们，我就在他们身边，也可以寻求我的帮助。随后的四人小组合作学习，气氛想当热烈。偶尔有小组举手叫我，即使是在下午，他们也都和我一样，忙忙碌碌的。突然就心情很好，这样的合作共读，感觉不赖。
十五分钟后，有两个小组没有完成学习任务，就差最后一章。于是，让完成任务的讲给他们听。在学生讲的过程中，教师进行辅助。随即，展开对其他几章学习效果的交流。交流模式：读—讲解已会的字词—提出需要别人帮助的字词—翻译。就在这样的交流展示中，强调重点字词，渗透文言句式。
这节课的设计，自我感觉比较满意。最初，因为学生底子太薄，很担心自己讲解吃力。后来还是琢磨再三，想起去年和段校长对于这篇文章的沟通，就想尝试一下这种讲练结合的方式。做好了完不成教学任务的心理准备，但没想到，同学们学习的积极性还是比较高，虽然确实延迟了几分钟，但我感觉这节课大家的学习心情还是快乐的。
当然，这个设计还有不足之处。让学生交流展示时，一开始没有指向性，学生表现的人不多，课堂有些拖沓。一章学习过后，迅速调整，以组为单位指定一个人来进行交流展示。这样，既有效推动节奏，又能发现问题。课堂活动设计，切入点一定要找好。否则，真的会事倍功半。
第三课时，归纳文言现象，深入解读，挖掘内涵，激发学生学习古文的兴趣。
从情景背诵入手，随后展开对文章中的重点字词的口头检测。在强调重点字词的过程中，将文言现象的概念渗透给他们。同时，完成课后习题。重点讲解“而”的基本用法，引导学生对本文的“而”进行梳理。
字词积累告一段落后，展开对文章内容的品析。以“治学”“修身”两个板块，请学生交流对自己有触动的一个篇章。同桌交流后，个人展示。在此环节，适当进行学法导引，情感启迪，以此共探经典。学生的见解，有深有浅。口头表达能力，也是有高有低。最后，拓展阅读“颜回好学”的故事。
文言现象的归纳能力较为欠缺，在老师引导时，不会及时积累。学习习惯的养成还是不够，今后还得继续努力。交流展示时，对学习能力较弱的孩子关注不够。今后，在课堂上还是应该对这样的学生加大关注才好。
十二章《论语》的学习 对于这样的经典著作来说，其实远远不够。《论语》的智慧，也不是就这样读读字词，讲讲句子就能全部把握。语文课堂的学习，还需在文化的传承创新上继续努力。
网友评论