这学期送走高三后，学校安排我教了高二两个班级的课。这届高二是第一届开始学习新版教材的，他们学习的是高教版的教材。教材特别贴近生活，整个课程设计的也非常有层次，凸显了职业教育的特征，紧紧围绕核心素养编排课程内容，但是在词汇量上有了很大的提升，词汇也从一些基础词汇升入到比较高级的词汇，这样给学生的学习带来了一定的难度。职业学校的学生在文化课的基础上普遍偏弱，特别是英语科，更是学生中感觉最难的一个科目。
在这样学情和教材的基础上，我接手的学生已经进入到基础模块3最后两个单元的教学内容。怎么能做好新教材的授课内容和知识点的有效连接呢？我做了一些尝试。
一、基础词汇的夯实和巩固
不管教材如何变化，语言科的基本内容和核心素养是统一的，围绕着知识、技能和素养目标抓好最基本的词汇积累。在这样出发点的引领下，我把词汇积累和运用作为每堂课开始的第一个热身活动。把全班同学的名字做成名字卡片，每张卡片上写上一位同学的名字。上课的时候随机从中抽取一张，被抽中的同学站起来跟大家打声招呼，然后我就组织其他同学用英语说出他的优点或者是特点，大家至少说出这位同学的五个优点或者特点。我让同学把这五个优点或者特点写到黑板上，找同学进行领读，并且根据这些词汇说出一个完整的句子。被抽中的同学要把这五个优点或者特点记下来，第二天到黑板前自己写出来，然后抽取下一位同学，每天这样依次轮流进行下去。
这样做的目的首先是想通过这个活动能促进更多的学生参与到课堂活动中来，每次接受新班级，学生学习英语的人数都是屈指可数的。这个活动是随机抽取学生名单的，所以所有的学生都在可能被抽到的范围内。另外这个活动是让大家说出这位被抽到名字的同学的优点，这样通过这个活动也是对这位同学的一种正向鼓励。我们的学生特别是学习基础较弱的学生，他们在学习过程中被鼓励和承认的时候太少了，以至于他们自己都不相信自己是有优点的。所以我就是想借助这个活动给予他们一些鼓励和欣赏，尽管有的同学需要花费很多时间来想这位同学的优点，但是我就是耐心等待着，我希望每个学生都有被看见和赏识的机会。还有通过这样的活动让他们学会去发现别人的优点并且当众表达出来。我发现一个很有趣的现象，不管被抽到名字的同学已经有多少年不学英语了，当他被抽到之后，他都会认真把描绘自己优点的词汇记下来，第二天基本能写出来。这也让我更加相信，学习只是一个态度问题，不是他们学不会，只是他们是否有学习的兴趣或者是愿望。
二、小组合作 互相合作
学生大了对课堂活动参与的热情就成直线型下降，为了能调动更多的学生参与到课堂活动中来，让学生自愿组成小组。每个组选出组长，大家一起商量起个组名。组长负责选派组员参与活动，组员必须服从组长的安排，有困难时随时找组长帮助解决问题。这样在课堂活动时，以小组为单位参加活动并进行PK，能督促学生参与活动。
例如在听力练习的环节，把所有的听力任务完成之后，我让同学们自己把听力原文自己读一遍，有问题互相帮助。之后让每组组长派一名学生到黑板前，从听力原文的材料中选出任何五个单词让对方的小组成员来读，读出一个得一分，读不出来时，负责考查的同学来读，读出来就给自己的小组增加一分。这样互相考查，经过学生这样精挑细选之后，听力材料中所有比较难的词汇就差不多都能读出来了。
三、增加趣味性 调动学习气氛
学生的学习很多时候发生在愉快氛围中，当他们感到开心的时候，他们更愿意去思考和探索。为了能调动他们学习的积极性，我在让学生试读和识记单词后进行有趣的词汇巩固活动。例如在第七单元学习了六个关于自然灾害的单词后，我就在小组之间进行你来描述我来猜的活动互相考查。每个小组各出一名同学到黑板前，一位同学面向大家，另一位同学在黑板上写出刚刚学习过的一个单词。面向大家的同学根据同组的同学的英文提示或者是动作来猜测另一组同学写在黑板上的单词是什么。提示的可以是英文解释或者相关词，也可以是动作，但是绝对不能出现汉语提示或者说出黑板上的单词，否则就视为违规。在这个过程中另一个小组的同学就负责记录猜测的次数和观察是否有违规的情况出现。两组之间互相进行考查。
通过类似这样一些学生爱玩的游戏活动增加学生参与的热情，同时巩固所学词汇。
五、鼓励学生利用现在的自媒体手段来制作自己小组的学习作品
在学习完听力材料、口语对话和阅读内容之后，我鼓励学生和小组成员进行合作，自己把学习的内容进行朗读录音，然后添加图片和英文字幕，把它们制作成小视频播放，然后展示出来，让大家欣赏，我保存下来作为学习参考资料。这样的方式对于学生学习来说是一种比较贴近他们真实生活的尝试，既锻炼了他们的英文朗读能力，也符合他们喜欢拍小视频的心理特征。而且在这个制作的过程中，他们一定会遇到各种小问题和困难，在解决问题的过程中锻炼了他们的合作和创新意识，也增进同学之间的交流和沟通能力。
在目前这些尝试的过程中，一些学生还处于观望状态，但是有的同学却很主动参与，希望能通过更多的尝试调动他们的学习兴趣。
网友评论