教师的天职是教学，这毫无疑问。问题在于，为什么有的教师“几十年如一日”地教学，却只感劳苦，鲜有功劳?学生不满意，自己没提高。一个重要原因即在于教师缺乏研究意识，日复一日地重复别人和自己。那么研究很难吗？其实也不难。
以下路径可供参考：一是以课文为原点的文本研究，二是以学生质疑为原点的学情研究，三是以课例为原点的教学研究。简单来说就是研究“这一篇”“这一班”“这一课”。
以课文为原点，由“这一篇”到“这一类”“这一本”，由文及人，由人及文，扩展开去。以学生质疑为原点，常能见人所未见，想人所未想。解决一个小问题，即是研究一点小学问，几十个学生，几十个问题，能做出多少学问?学生的问题是教师的金矿，这是语文教师治学无可替代的天然优势。以课例为原点，可利用信息社会的网络优势，把同一篇课文的不同课例找来，梳理比较，研究思考，结合学情，上出新意。如此治学，“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”。
对语文教师来说，研究其实是一种不断思考、实践和创造的过程，也只有这样的语文课，源头活水才会常涌，不停留在技艺、方法、模式等层面打转。当然，如果在研究的过程中自觉地把一些成果转化为课题、论文、书稿等，就更好了。
教师要有治学意识，要有研究意识，才能不断突破自我，成长为更优秀的自己。
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