一、科学教师是怎样的？
科学教师重要的不是掌握外部技术，而是要了解人的内在精神。
新型的教师的重心并不在于掌握多少知识、会运用多少种教学手法，因为这些娴熟的技巧几乎没有任何思想、不会给教育带来本质上的变化。科学教育学作为一种新型的、有改革性的教育思维，要求教师更多地去了解人本身（即教育对象——儿童）。科学教师需要观察儿童出现的一切教育现象，并且透过现象分析出内在的心理/思维，遵循生命的发展历程。
二、教师的科学家精神是什么？
首先我们了解什么是真正的科学家。
真正的科学家会在自己内心深处产生一种喜欢探索大自然神奇奥秘的感觉，这种感觉如此强烈，以至于他们自己都无法控制。
所以科学家的“精神”远比“机械技巧”要重要。
若一个教师具有科学家精神
他会从内心深处唤起对各种教育现象的兴趣，能真正热爱大自然、热爱儿童，他们会急切地希望在教育实验中能揭示某个问题的真正的秘密。
简单地说，教师的科学家精神=科学家的自我牺牲精神+对孩子充满崇敬和虔诚的爱。
三、科学教育离不开自由的环境
科学老师如果要对儿童进行观察和研究，那么就必须在自由的环境下。这个环境包括学校和家庭。所谓的自由，就是没有外在的奖励和惩罚、没有教条的灌输、没有外界的压迫和命令。在这个环境中，儿童可以由内心地去表现真实的自己。
在这里列举一个现代教育的案例：
起初，学校里只有一些宽窄不同的板凳，而孩子们被迫挤坐在这些板凳上。后来，人们在设计学生座位时，考虑到了学生的年龄和身体的高矮，并精确计算了座位与课桌间的距离，使学生听课时能保持坐直的姿势，以防脊柱弯曲变形。后来为了防止出现不道德行为，学生的座位被彼此隔开，这种行为玷污了孩子的纯真心灵。
科学改进了板凳和课桌，却以限制孩子的自由为代价。事实上，真正能防止学生脊柱弯曲变形的合理的方法，就是不要强迫他们长时间地保持有害的身体姿势。学校要给孩子自由，而不是改进板凳结构。
胜利和进步，都源于人的内在精神动力，而不是源于奖罚
奖赏和惩罚简直就是孩子的“灵魂板凳”，是压迫内在精神的工具，他们不但没有减轻孩子身体的畸变，还造成孩子心灵的畸变。
适当的奖惩是需要的，可以在一定的程度上造成精神激励。但是绝对不能将奖惩作为驱动孩子进步的砝码。如果一个人为了某项利益而从事某项工作，那么他绝对不会在职业上变得很优秀。依赖奖惩和儿童沟通，相当于从小给儿童灌输“追求物质”的概念。很多岗位上杰出的、并且因本职工作而自豪的人，都是因为心中对这份职业非常热爱。所以，作为教师、作为家长，更加应该引导儿童找到心中的那份热爱。甚至我们可以告诉孩子：人可以没有物质，但是心中一定要有对一件事的热爱。内在驱动，才能做真实的自己，自我实现。
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