每一次课标修订颁布出来，都是新的。每一次都会引发好一阵学习研读的热潮。这一次也不例外。这不，假期区里就安排集中形式的线下学习。
听过了很多专家有过很多解读。今天上午，又听到了吴正宪老师的解读（一如既往的精神和知性，其实已经听过她之前在网上的解读）。来看看今天她又有什么新的思想吧！
她问：那么，新课标究竟有哪些新呢？要如何才能落实在课堂教学中？吴老师开启了自问自答模式。她说：一直以来的教学，有没有一直不变的追求？有的，那就是做心中有人的教育。在进行知识掌握和建构的时候，专注核心素养，建立内容与结构都科学的数学框架。真心关注每一个学生，兴趣、爱好、个性、情感、态度、价值观，关注每一个学生的发展。帮学生建立知识的承重墙并联通承重墙，建立系统。
吴老师说：教育最终目的是要让人幸福。那么，幸福是什么？这是我在听吴老师讲座过程中思考的问题。在当今这个社会环境如此内卷的时代，要让学生觉得学习是快乐的，并不那么痛苦的，是在从中能找到好的生命体验的，这委实不那么不容易。因为学习本是一件痛苦的事。如果允许不学习也能有好的生活，我想会有大多数人选择不学习。哈哈！比如我就会。在苦中去寻找学习的意义，感受到乐趣和幸福，需要我们一起努力去探索去实践。
学习最终形成的是核心素养和学习的能力，具体表现是会迁移，会触类旁通，或者在遇到无法解决的新问题时，试着用旧有的数学知识想办法来解决新问题。那么我想，这种触类旁通的能力绝不会天生就有，要让学生形成这个能力，一个有智慧、懂教育、懂儿童认知发展规律的教师或许能引领孩子们做到。它的前提是首先要有意识，其次是有教育智慧，二者缺一不可。
比如，最近一个二年级的孩子做作业时，遇到52×8，他问我怎么做。二年级学过了表内乘法，直接教方法给他，显然不足以培养孩子能力。于是，我说，我启发一下你吧，具体怎么计算。你需要自己去想。他没想到我会这么说，咕哝着：“我没学过啊！你跟我讲一下嘛！”我最不愿意做的事，就是直接告知结论。再不济，我也要拐弯抹角地做一番功夫。我只问了他两个问题。第一个：这个算式可以看成“几个几的和”？第二个：你能不能把它拆分成两部分？
他想了想，说：可以当成52个8，也可以是8个52。
我：好，比如52个8，写成加法的话，是很长一串的，不太好计算它们的和。你能不能用之前学过估一估的方法，估一下52个8大概就是几个8？
诶！他一下子就说出了“可以估成50个8”。
我说“如果你当成50个8，是算少了还是多了？”
他说：“算少了2个8”。
“对的，你可以看成50个8和几个8的和呢？”
“50个8和2个8”！
“那么现在你会算52乘8了吗？”
“会啦会啦！”他显得很开心。
我问：刚才我们用了什么方法把不会算的52×8给算出来了？
他说：我们用了估算的方法。
“嗯嗯，我们还用了拆分的方法。以后有类似困难都可以这么来解决哦！”最后这个反思很重要，因为它是在教学生学会学习。
吴老师还讲到，为什么新课标要把数学的四大领域整合成最后这七个主题？比如在数的计算和认识中，加减乘除计算中到底要抽出什么本质的东西来学习和建构，形成结构化系统？
这个内容，我在帮助孩子预习中有比较切实的实践，具体见前一篇预习三位数乘两位数数的内容。
吴老师以“数的运算”这个章节系统化为例来阐述。
听北京一位老师教学“11——20各数的认识”录像课。（略）
我很喜欢她讲到的“几何直观要走向逻辑推理，要让学生讲道理”。关于“讲理”，我有深切的体会，下一次来说说。
一上午的讲座容量很大，授课视频播放了几个，都围绕了一个观点：做心中有人的教育！
下午学习又开始了，就此打住吧！
网友评论