在农村初中这个基层教育战线上奋战二十多年，见识过形形色色的学生。有聪明的学生也有笨拙的学生，有老实巴交的学生也有机灵可爱的学生，有优秀的也有劣迹斑斑的，有淘气的也有乖巧的，总之，铁打的营盘流水的兵。作为老教师也是见惯不怪了。今天要说说最令老师头疼的学生。
让人头疼的学生不是上课不认真跟你唱反调的调皮学生，也不是经常打架、逃课的违纪学生，更不是怎么做工作都不想学的学生。最头疼的是心理出现问题的学生，严格说来是他们中的一类学生，在人格特质方面存在着一些缺陷，导致有一些问题处理起来会让人觉得棘手。比如有些边缘型人格特质的学生。
这类学生的特点是自我功能脆弱，调节情绪的能力差，属于一种结构性缺陷。
举个例子，有一天有个学生小A来找我，说别班的学生骂她，理由是小A在操场边看了那个同学几眼，那几个学生以为小A在瞅她们，就骂了她几句，她很生气，就请我出面处理一下。我就去找那几个同学了解情况，发现是一场误会，于是那几个同学表示会找她道歉。下午我问小A她们有没有来找你道歉，她说，来了，但是我就是不原谅。那你们之间的误会有没有澄清，她说澄清了，矛盾解决了吗？她说解决了。好的。我以为这件事就这么过去了。
晚自习值班老师给我打电话，说是小A要请假回家，她又开始划手，不准假就情绪崩溃地哭。偏偏家长不配合，就是不来接。家长可能也是不耐烦了，孩子动不动就请假，划手相逼。动员一番之后，家长请人来接。结果批了假条之后代接的人在门口没接到小A只好回去了。最后是一个校园到处找小A，而她趁着下自习人流出了校门，自己一个人往家走。最后又通知家长亲自来接，终于在半路接到了她。
鸡飞狗跳的一个晚上。
小A可能因为不幸的童年成长经历，两个月父母离异，由祖母抚养，早年被抛弃的创伤使她不信任别人，觉得别人都在针对她，别人都会伤害她，动不动就跟人吵起来。这种强烈的攻击背后是强烈的渴望，采用的是原始的防御机制。除了自残、自杀、情绪冲动之外，人际关系特别脆弱，喜欢切断和别人的联系。
这样的人有一种病理性的客体关系。童年时被虐待或者是被忽视。父母采取的教养方式是矛盾型（既保护又伤害）或紊乱性的（父母的爱是不可预测的。）
如果是来访者就会在治疗过程中会把内在的病例性客体投射给咨询师，所以他是分裂的。咨询师要成为一个抱持性的容器。比如当来访者认为咨询师冷漠时他既害怕走进你又害怕被伤害。咨询师既不能抛弃也不能报复。只有慢慢的内化他新的关系模式，才能产生治疗效果。
老师也如此，既要抱持也要耐心等待她的转变。但是这种要求对普通的老师来说真的太难了，连我这样有心理学背景的人都觉得反移情严重，觉得头疼，不想理她，更何况别人了。
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