二谈语文教学

二谈语文教学——教学理念的实施的操作流程
将学习中“真问题”升级为“金问题”的步骤、方法、措施及效果
步骤：
1.将材料、情境等直接抛给学生，让学生自己体验，展开想象、利用认知提出自己的学习问题。包括操作实践层面和总结提升（理论）方面。
2.展示学习目标和具体材料突出的表现点，使重点和难点问题聚焦。
3.对重点和难点问题结合具体材料进行分析整理，使得真问题突显出来。
4.对真问题进行深度解析、宽度拓展，以求真问题得以化解。
5.在解析真问题的过程中逐渐渗出金问题。
判定“金问题”的标准一是具有“承上启下”的作用，二是本阶段知识的关键点，下一个知识的起始点。解析金问题的过程就是课堂教学环节中突破重点和难点的过程。
方法：
利用教学方法，沉淀金问题的内容，明确金问题的价值，解析金问题的过程。
措施：
根据学生分析能力的现状，制造金问题出现的环境，为“金问题”呈现奠定基础，保证“金问题”深度的集中和广度的发散。
效果：
培养学生质疑的习惯和能力
强化学生解决关键问题的能力
金问题是有梯度的
金问题是化有形（具体产生问题的材料）为无形的（金问题）
合作与探究在“真问题”提升成为“金问题”过程中的作用
思维制约金问题的出现：有的时候，有的教师由于种种原因，设计了多个问题、设定多个教学环境却不能体现明确地把金问题体现出来，这就是“教学水平差”的集中体现——即课堂中始终不能出现“金问题”。
金问题的出现受学生思维认知的限制、受教师专业水平的限制、受教学环境的限制。
举例一
师生对话：
生：老师，这道题我不会做（这个问题对于学生来说就是真问题）。
师：怎么不会？哪里不懂？
生：……
师：哦，这样做……，你看，公式是……，这句话的意思是……，数学表达的格式是……
生：老师，我会做了……
师：真会了？
生：顺利地做完了习题。
平：那这里的金问题在哪里呢？
平析：老师这道题我不会做，（老师这道题怎么做呀？）可以分解成以下的多个小问题，即：
1.不会做的原因是？
2.不会做这个事实的成因在哪里？
3.本题的知识难点在哪里，怎么克服？
4.解决这个问题对这个学生来说“节点”在哪里？
平答：明确解决真问题的节点的提问就是金问题，本例中4的答案就是金问题。
如果老师这样回答学生的提问，你看如何？
1.哪里不会做呀？怎么不会做？我刚讲完的你就不会？上课干什么了？就是不注意听讲，对不对？自己再看书去，不懂问同学吧。如果再不懂的话再来问我，告诉你吧，下次上课要注意听讲。（最后，学生把问题解决了）
2.不会做，看着，老师熟练地把解题过程清晰地呈现在学生面前，学生高兴地说，老师，我会了。
3.（略）还会有很多的问答状况出现，但哪个是金问题呢？

      平答：这里就没有金问题。没有金问题的课堂教学对教师而言就不是一个好的教学过程，不是一个优秀的课堂。

举例二
生：老师，这篇文章我看不懂。——真问题
师：告诉我哪里不懂。（哪里不懂啊？）
生：不知道。
平析：教师这样的问题就是伪问题，无效问题，师生这样的问答也是无效问答。真问题出现了，而真答案没有出现。
思考：怎样才能出现真答案呢？这就需要“金问题”的出现。
吃的食物去了哪里？
为了讲清楚这个问题，根据学生的思维习惯（不同的年龄有不同的认知，针对认知状况分解出不同的小问题来解答，此处以五年级为例来分解成相关的问题）可以分解成：
1.你今天吃的食物去了哪里？
2.你今天早上吃的食物去了哪里？
3.你今天早上吃的牛奶+面包去了哪里？
4.你自己吃的食物去了哪里你能不知道吗？
5.哈哈，学生的答案会是五花八门的，那这里有了真问题，可金问题又在哪里呢？