壹|“教”为中心——“学”为中心
我们看看各地公开课（优质课）课堂的评价量表，大家会发现，优质课的评价标准，更多的是考察教师的仪态、基本功、讲解和多媒体运用情况，而对如何组织和开展“学习”活动的评价却很少少，这样无形中引导老师走向表演者，使他们逐渐把讲台当成自己展示才华的空间。
而学生呢，在这个过程中也逐渐适应了听老师的讲，而懒得动脑或者不需要动脑，时间长了，学生也就失去了动脑的必要性，因而学生自主学习这根“弦”就逐渐被废弃。学生在课堂听“会”了，是不是真正地学会了？当测试变换情境、变换条件之后，很多学习迁移能力差的孩子就容易望卷兴叹了。
未来社会需要的是什么人？是在真实环境下解决问题的人，而不是记住了多少知识，这些事实性知识或者程序性知识通过百度和GTP都能逐渐帮助人们完成
长此以往，学生失去了思考的主动权，失去了选择权，也就失去了探索的热情，失去了规划的能力，不会规划学习，不会规划人生，按部就班地学习，按部就班去生活，在一眼可见的生活中度过一生。
以“学”为中心的新课程改革，强调学习是为了唤醒学生的积极性、主动性，培养学生终身学习的能力，让学生寻找内在的动力成为拥有自觉意识的大写的人。
贰|为什么是学习任务群
长期以来，我们偏重单篇教学，统编本教材虽然也是单元，但老师们大多没有形成单元意识，多以教课文为己任，对文本大都能深度解读，而忽视了单元意识，这就造成只见树木不见森林的意识，师生没有形成概念视角，单元的学习没有形成大概念，更不能对知识进行结构化。
在教学过程的探索中，其实经历了一个艰难的过程，单篇教学到群文教学，但是群文教学只不过把同类的文章进行了组合，其基本实质还是教学的“教”，不过是组文阅读，学生的学习方式没有发生变化，整个学习过程没有驱动型的任务，缺乏情境，学生还是在被“教”。
新课标提出了语文核心素养：语言建构及运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中语言是基础，离开了语言的学习和运用，其他三个素养达成就成了缘木求鱼。
如何达成学生素养的落实：1.积极的语文实践活动；2真实的语言运用情境。也就是说要在真实的语境中进行语文实践活动。教师在这个过程中就是设计语言情境，规划学习任务，让学生在做事中习得本领，做中学、用中学、创中学。
所以，我们进行的教学应该是在真实的语文情境中，统整学习任务，形成子任务或者任务群，改以往的文本组合为内容组合，改单篇教学为单元教学，改浅学习为深层学习，改过去的“教”为“学”，改“教给”为“习得”，通过单元学习形成一个大概念，实现知识的结构化。
叁|从“双线组元”到“学习任务群”
双线组元的短板：
统编版教材虽打破文体组合，以双线组元的方式呈现学习内容，但还不能明确体现核心素养的具体要求，核心素养的落实路径不明。
同时，教材除个别单元外，没有明显任务意识，很多教师依然是按单篇教学的经验授课，学生借助教材自主学习的支架不够，动能不足。
其次，单元内部，单元与单元之间，每册书之间，内容结构化的体系建构不清。
学习任务群的优势：
强化学习主体的主动性【倾听-做事】
体现学习任务的关联性【割裂-系统】
规划学习内容的开放性【教材-世界】
促进学习成果的可见性【作业-作品】
预见学习结果的明确性【模糊-量规】
对标新课标：课程内容主要以任务群组织与呈现，设计学习任务，围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑联系的语文实践活动，语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养，具有情境性、实践性、综合性。
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