理想课堂的三重境界（五）

理想课堂的三重境界（五） 理想课堂的三重境界（五）

感受

      看到王主任也开始读这本书，仿佛感觉有了相伴而行得人。前面得理论收获得只是模糊得印象，本周我一直在干老师得课堂中穿行。

      他得每一个课例我已经读完第二遍，但还是意犹未尽，干老师得课堂带给人得感觉总是那样得水到渠成，他从“教什么”出发，设计自己的“怎么教”，深入思考教材中因果关系的挂钩连接点，在处理这些交接点上干老师没有过多的自己处理，而是让学生自己根据自己的理解说出来，恰当的引领，无论是陌生的班级还是接触过多的班级，孩子们都在诗文般的课堂上遨游，真是美哉美哉！

    《少年王冕》从一个问题“王冕是一个怎样的人”入手，分析详略的写法，学生在对比中发现：凡事能体现人物品质的都进行详写，其余的几年寥寥数笔带过，这便是笔法。学生收获了“言外之意”和“言外之旨”。

理想课堂的三重境界（五）

  “娘，我在学堂也闷的慌；不如帮人家放牛，心里倒快活一些——这样可以贴补家用，还能带几本书去读呢。”这是王冕自己说的一句话，干老师领着大家辨析“真话与假话”，从他的出身研究研究，大家在“母亲供他读书”和“自己挣钱”两者之间展开讨论，走进王冕之内心，与母亲的人格魅力融为一起。

      一般的课堂我们教导此处已经完成目标了，但干老师却领着孩子们走进“王冕的人生轨迹”：从“学堂”到“画荷”。作者用大量的篇幅写一场雨和雨后的荷花其目的主要是让学生明白：天下没有学不会的事这一道理。也为后面的“自强不息”的人格奠定基础。

    这一课走下来真是太舒服了，让人看到学生重现这一神奇的创造过程。后面的“两个渔夫”，《田园归居》也是如此，所以我一直留恋于这些课例之中，美的享受！同时也在思考：接下来自己的公开课堂的“教什么”和“怎么教”。