2019年4月29日 黄转华
一、低年级的说话练习设计
在第一次的教学设计中，谭老师设计了六次说话练习。
(1)转换身份介绍自己——你们都是什么小动物，能用一句话介绍一下自己吗？
生：我是小白兔，我喜欢吃胡萝卜。
生：我是猎豹，我跑的最快。
生：......
(2)变换句式表达意思——交流课文中哪几种动物当了“万兽之王”？
生：猫头鹰、袋鼠和小猴子当了“万兽之王”。
生：当“万兽之王”的有猫头鹰、袋鼠和小猴子。
（3）创设情境理解词语——听猫头鹰的命令，小动物们，你们心里是怎么想的？你们同意吗？
生：我是小白兔，我都是白天寻找食物的。猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，可是晚上漆黑一片，我到哪里去寻找食物呢？
生：......
（4）运用句式表达意思——小袋鼠为什么那么激动呢？你能说说吗？（指导：不但......而且......)
生：因为它再也不用熬夜啦！
生：因为它当上了“万兽之王”，可以管理所有的动物。
生：因为它不但不用再熬夜，而且还可以要求其他动物跟它一样跳着走路了。
（5）拓展想象，说话训练——猫头鹰让大家熬夜，袋鼠要大家跳着走路，如果轮到你当“万兽之王”，你会怎么说？
（媒体出示）
我是_____________，今天轮到我当“万兽之王”，从现在开始______________________________________________________________________________________
(6)说理由——你们同意猴子当“万兽之王”吗？为什么不选猫头鹰和袋鼠呢？说说你的理由。
（媒体出示三句话）
“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
“从现在开始，你们都要跳着走路！”
“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”
这六次的说话训练对于低年级的学生来说，量是很足的，是从教课文到教语文。但是吴教授却指出“其实要真正提高学生的说话能力，关键不在说话的次数，教师需要考虑的是每次说话练习的质量，考虑各次说话练习之间的内在联系。”看来，语文老师除了要关注设计语用训练，让学生能够增加语言实践的机会，还需要关注这些语用设计的内在联系。每一次的练习，需要让学生达到质量上的提升。
二、关注语用训练内在联系的二次教案修改
（1）变换句式表达意思——交流课文中哪几种动物当了“万兽之王”？
生：猫头鹰、袋鼠和小猴子当了“万兽之王”。
生：当“万兽之王”的有猫头鹰、袋鼠和小猴子。
（2）同一意思不同表达——听了猫头鹰下的命令，小动物们，联系自己想一想，你同意吗？为什么？把自己的想法说清楚。
（指导要点：介绍自己是谁，讲清楚不同意的原因，鼓励用不同的句式来表达）
生：......
师：先介绍自己的习惯，再指出猫头鹰的命令不合理，把不同意的原因讲清楚了。还有哪只小白兔，能换一种句式说说同样的意思？比如，先说猫头鹰的命令。
生：......
师：对呀，前后的句子的顺序换一换，也把不同意的原因讲清楚了。同样是表达这个意思，还有没有其他方式呢？
生：......
（3）拓展想象，创编故事。
猫头鹰让大家熬夜，袋鼠要大家跳着走路，如果轮到你当“万兽之王”，你会怎么说？动物们又会有怎样的反应呢？
（媒体出示）
我是_____________，今天轮到我当“万兽之王”，从现在开始___________________________________________大家___________________________________________
三、教授点评反思
吴教授点评这节课的设计变化，并提出几点小学低年段语文教学的注意点：
注意字、词的积累学习和朗读指导。小学生正处于语言发展的关键年龄段，因而最大限度地丰富学生的词语积累，应该成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。而对于朗读，朗读是语文教学最基本最重要的方法，对学生的语言积累和发展，对学生语感的形成，是其他方法都无法替代的。因此，低年段阅读教学一定要保证学生有充分的朗读课文时间。
因此，低年段语文课一定要强调让学生通过朗读自己读懂课文，要慎用其他教学手段，千万不能为追求课堂表面上的热闹而搞华而不实的形式。其实通过朗读“读懂”课文只是最低层次的要求，“读熟”课文才是更高层次的追求。
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